Gabrielle Legnaghi de Almeida e Murilo Tavares Modesto

UTILIZAÇÃO DO FILME “PANTERA NEGRA” (2018) COMO RECURSO DIDÁTICO: RELATO DE EXPERIÊNCIA

O crescimento e popularização das mídias tem ocupado um espaço cada vez maior no cotidiano, contribuindo e influenciando cada vez mais as diferentes esferas sociais. Diante desta constante aproximação, o ambiente escolar também é influenciado por este processo de desenvolvimento, visto que a educação, e em especial o ensino de história, como considera a historiadora Katia Abud (2003), passa por mudanças e transformações ao longo do tempo, o que acompanha as mudanças sociais.

As correntes que teorizam a história como sendo uma construção, e que também envolve as questões de ensinar e aprender, realizaram formulações sobre a construção da História como conhecimento escolar (ABUD, 2003). Pode-se perceber nessas mudanças as reformulações e proposições de novas práticas pedagógicas, objetivando aprimorar as práticas de ensino e a dinâmica em sala de aula.

“É necessário que se destaque a introdução e a permanência, nos documentos curriculares, de orientações sobre o uso das novas linguagens, a despeito da inércia da organização escolar no sentido de consolidá-las como práticas cotidianas.” [ABUD, 2003, p.185]

Neste processo de transformações e aproximação constante das mídias sociais, o ambiente escolar mostra sua afinidade com essas mudanças ao buscar aplicar em seu cotidiano os recursos didáticos. Estes, por sua vez, auxiliam no processo de aprendizagem, podendo possibilitar ao educador uma abordagem diferente referente aos conteúdos obrigatórios, permitindo uma nova interação dos alunos com os assuntos abordados em sala.

Partindo da perspectiva de que os recursos didáticos são mecanismos facilitadores para a aplicação de conteúdos, fora proposto uma aula utilizando o filme “Pantera Negra (2018)” referente ao conteúdo de “Reinos e Impérios Africanos” para alunos de 7° ano.

Considerando que este tema é pouco ou brevemente abordado, optou-se por discutir as questões referente à diversidade do território africano, seus climas, vegetações, ramos linguísticos e as relações comerciais no continente durante os século VI e XV. Objetivando assim, compreender a África como um continente amplo e múltiplo, não só pelas questões geográficas, mas também em relação à diversidade social dos povos que habitaram suas regiões no período em questão.

O objetivo da utilização do filme “Pantera Negra” (2018) como recurso didático é, principalmente, incentivar a reflexão dos estudantes a respeito da influência das antigas culturas africanas na grande mídia, como é o caso das inspirações dessa produção cinematográfica. Para isto, selecionamos quatro trechos da película para reproduzirmos em sala de aula: a origem do reino de Wakanda; a chegada no território de Wakanda; Eric Killmonger em um museu inglês; a coroação de T’Challa como rei de Wakanda e Pantera Negra. Todas essas cenas foram apresentadas no início da aula, pedindo para que os alunos ficassem atentos ao visual de Wakanda: sua arquitetura, sua geografia e os figurinos que representam a diversidade de povos que viviam na região. Para discutirmos questões relacionadas às histórias de reinos, impérios e culturas da África entre os séculos VI e XV, então, voltamos a reproduzir os trechos após uma contextualização histórica.

A primeira questão a ser tratada na aula foi a respeito dos aspectos geográficos do território africano e sua proporção continental. Com o auxílio da projeção de mapas referente ao clima, a vegetação, o relevo e os recursos minerais da África, indicamos aos estudantes como as zonas climática e os meios naturais foram fatores que fortemente influenciaram a fixação e a atividade humana ao longo do território, mas evidenciado que não se trata de um fato determinista (DIARRA, 2010). Também tratamos de apresentar que os povos africanos tiveram contato entre si e com as populações de outros continentes (ibid), visando que os alunos construíssem uma percepção de que a África vai muito além do contato com o europeu no período das grandes navegações, por exemplo. Logo, fora aplicado o conteúdo de forma que a África seja a protagonista de sua própria história

Após a explicação do contexto geográfico, mostramos novamente o trecho sobre a origem de Wakanda. A questão, então, é entender em que medida a realidade geográfica africana influenciou a construção fantástica do reino de Wakanda. Como professores, buscamos mediar tal compreensão a partir de perguntas. “Por que vocês acham que os produtores do filme escolheram a África como o local onde estaria o vibranium [metal fictício mais precioso da Terra]?”, e, como esperado,  os estudantes responderam relacionando o enredo do filme com a riqueza mineral, cultural e étnica do continente africano. Também foi questionada se "faz sentido Wakanda ser criada como o país mais rico do mundo se pensarmos os antecedentes históricos do continente africano em geral?". Essa questão foi recebida com bastante hesitação pelos alunos, por não a entenderem ou, talvez, por não estarem conseguindo associar com o conteúdo histórico. Porém, a pergunta fora mediada, com o objetivo de incitar o pensamento de associação da riqueza de Wakanda com a fortuna do antigo imperador do Mali, Mansa Musa, que é considerado a pessoa mais rica da história.

Após a compreensão geográfica, lecionamos a respeito dos reinos e impérios africanos propriamente ditos. Nesse momento da aula, consideramos importante a explicação do que é uma tribo, um reino e um império para que os estudantes tenham em perspectiva a diferença entre essas estruturas políticas. Nesse tópicos, seguimos a orientação do livro didático para tratarmos a respeito do Reino de Gana, do Império Mali, do Império Songai, do Reino do Congo e dos reinos iorubás. Apresentamos o contexto político de cada um desses povos e buscamos destacar suas produções culturais, principalmente artísticas. Neste sentido, projetamos fotografias de patrimônios históricos dessas civilizações, como construções arquitetônicas e máscaras, e imagens, algumas históricas, outras ilustrativas, de itens cotidianos dessa população, como vestuário e objetos.

O propósito deste artigo não é desenvolver o contexto histórico de cada uma dessas civilizações africanas, visto que cada docente tem a capacidade de se informar sobre a história desses povos. Mas destacamos que o livro “História geral da África, volume IV: África do século XII ao XVI” (2010), editado por editado por Djibril Tamsir Niane para o projeto da UNESCO, aborda profundamente o contexto do continente africano, sendo essencial para o planejamento de nossa aula.

Tendo esse visual cultural dos povos africanos lecionados em perspectiva, reproduzimos, então, os outros três trechos do filme “Pantera Negra” (2018). Apresentamos novamente a cena da chegada em Wakanda, pedindo para que os estudantes ficassem atenciosos ao cenário. Perguntamos, então: "O que as construções de Wakanda lembram vocês?" e "Vocês acham que essas arquiteturas produzidas no filme têm inspiração nas construções de antigas civilizações africanas?". Nossa expectativa era que os alunos relacionassem o que assistiram com as imagens projetadas de construções africanas.

Em seguida, reproduzimos o trecho da coroação de T'Challa, o Pantera Negra, como o rei de Wakanda. Aqui, foi requisitado para que os alunos se atentarem aos povos que habitavam Wakanda, suas funções e seus vestuários. Logo, incentivamos as reflexões dos alunos e alunas com questões: "O que vocês pensam da diversidade cultural na própria Wakanda?", "Vocês notam alguma influência das culturas africanas ensinadas nesses povos de Wakanda?", "Essa situação de um povo estar no centro da estrutura política, enquanto outros povos se encontram em situação subalterna, lembram vocês de outro reino ou império africano?".

Esperávamos que os estudantes retomassem as imagens que foram projetadas anteriormente e apontassem a relação do filme com elas. Visto que a temática da aula eram os territórios e culturas africanas entre os séculos VI e XV, decidimos não explorar a influência de outras civilizações posteriores para no visual da produção cinematográfica. A questão da estrutura política também foi recebida com receios de respostas. Por se tratar de uma questão de contexto político, decidimos retomar o funcionamento da política do Reino de Gana e seus sobados e, então, perguntamos novamente se eles conseguiam ver influências dessa estrutura política no que foi apresentado pelo filme. Tendo sido novamente explicado, os estudantes conseguiram associar a questão.

Por fim, reproduzimos a cena de Killmonger, o antagonista do filme, na seção de cultura africana em um museu fictício na Inglaterra. Perguntamos, então: "Quais podiam ser às funções das máscaras nas culturas africanas?", para que eles relembrassem do conteúdo lecionado; "Vocês sabiam que existem museus com seções e artefatos históricos como esses aqui no Brasil?", para saber se eles já tiveram contato com patrimônios históricos da cultura africana e incentivar o desejo por visitação de museus; "Killmonger afirmou que esses artefatos exibidos em museus foram roubados dos povos africanos. O que vocês pensam dessa afirmação?", visando um debate mediado sobre a apropriação dos itens africanos pelos europeus.

Após toda a sessão expositiva, aplicamos uma atividade de pesquisa, onde os alunos deveriam escolher algum reino ou império e realizar uma pesquisa, em casa, sobre o mesmo. Com esta pesquisa, objetivamos incitar a busca por conteúdos que vão além do livro didático, além da produção textual no formato de resumo sobre o reino ou império escolhido.

Consideramos que esta aula, tendo o filme “Pantera Negra” (2018) como recurso didático e mediando uma associação da película com conteúdos históricos, fora bem recebida pelos alunos, que se mostraram animados e participativos em diversos momentos da aula. Mesmo que a utilização de filmes em sala não seja constante para eles, percebemos um bom acolhimento e maturidade ao assistir as partes selecionadas e comentar sobre elas. Também consideramos a pesquisa bem efetuada, visto que a grande maioria a realizou e que este tipo de atividade e produção de um texto não é de constante aplicação pelos demais professores.

Referências

Gabrielle Legnaghi de Almeida é graduanda em História (Licenciatura) pela Universidade Estadual de Maringá.

Murilo Tavares Modesto é graduando em História (Licenciatura) pela Universidade Estadual de Maringá.

ABUD, Katia. A construção de uma Didática da História: algumas idéias sobre a utilização de filmes no ensino. História, v. 22, n. 1, p. 183-193, 2003.

DIARRA, S. Geografia histórica: aspectos físicos. In: KI-ZERBO, J. (ed.). História Geral da África, vol. I: Metodologia e pré‑história da África. Brasília: UNESCO, 2010.

NIANI, Djibril Tamsir (ed.). História geral da África, vol. IV: África do século XII ao XVI. Brasília: UNESCO, 2010.