Fernanda Santos e Edilaine Santos

RELATO DE EXPERIÊNCIA DO PIBID HISTÓRIA: O GERAL E O LOCAL NA COLONIZAÇÃO DA AMÉRICA PORTUGUESA E A INSERÇÃO DE FERRAMENTAS DIDÁTICO PEDAGÓGICAS NO ENSINO

O texto relata aspectos do projeto desenvolvido pelas bolsistas Edilaine Santos e Fernanda Santos, integrantes do PIBID História – UFS intitulado “O Geral e o Local: O Diálogo entre a colonização Portuguesa e Sergipana”. O mesmo foi desenvolvido no Colégio Estadual Tobias Barreto, em Aracaju –SE, na turma do 7° ano “C”. As atividades realizadas tiveram a orientação de seguir a temática produção de material didático para o ensino de história de Sergipe, trabalhado no período de dezembro de 2016 a abril de 2017, por todos os bolsistas, com a orientação da Prof. Dra. Edna Maria Matos Antônio, coordenadora do PIBID História UFS.

Os trabalhos realizados tiveram como objetivo principal tornar o ensino de história uma experiência agradável e crítica, propiciando ao aluno associar a sua realidade vivida com os fatos históricos. Ainda, teve a finalidade de romper com os preconceitos estabelecidos sobre a colonização portuguesa no Brasil e em Sergipe com um prévio estudo e reflexão do objeto, indivíduo e grupos observados. Consideramos também essencial, despertar o interesse pela história local e pelas manifestações artísticas e culturais. E por fim, associar a teoria à prática e vice-versa, buscando sempre criar uma experiência de conhecimento para o estudante.

Ainda ver-se-á a necessidade de traçar estratégias com o intuito de transformar as realidades da sala de aula. Dessa forma, foi pensado na construção de materiais didáticos capazes de tornar o ensino de história mais lúdico, aproveitando as potencialidades e conhecimentos de mundo do aluno. Durante o planejamento das atividades, as bolsistas tentaram dialogar com o modelo de Fernando Hernández e Montserrat Ventura (1988), que propõe que o docente abandone o papel de “transmissor de conteúdos” para se transformar em um pesquisador e o aluno, por sua vez, passa de receptor passivo a sujeito do processo.

Diante disso, o projeto surgiu com a preocupação de reafirmar a importância da história local no contexto escolar, mostrando que é possível desenvolver atividades e gerar reflexões capazes de levar o aluno a compreensão da sua realidade e do mundo que o cerca. Assim, foi estudada, através dos recursos didáticos, a colonização do território brasileiro, juntamente com a colonização do território sergipano, que ocorre anos depois, mas que permite compreender o processo colonizador, explorando outras facetas e levando o aluno a se identificar como sujeito ativo na construção do conhecimento histórico.

Proposta Pedagógica

Para a elaboração das atividades, enfatizamos a contribuição de teóricos da educação em seu desenvolvimento. Foi necessário estudar e elaborar um planejamento estratégico que permitisse formular um método capaz de atender as necessidades dos discentes. A partir disso, foi pensado na aplicação do conteúdo por meio de um recurso didático, no caso um jogo de tabuleiro, proporcionando uma linguagem divertida e atrativa aos alunos.

É fundamental ressaltar que a feitura do jogo foi pensada para ser realizada pelos próprios estudantes, sendo auxiliados pelas bolsistas. Assim, a produção traduziria um dos princípios do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), no qual objetiva centrar o aluno como sujeito principal no processo de ensino e aprendizagem e transformar o professor em mediador. Ademais, essa elaboração do recurso didático também dialoga com a abordagem teórica de Piaget.

“É óbvio que o professor enquanto organizador permanece indispensável no sentido de criar as situações e de arquitetar os projetos iniciais que introduzam os problemas significativos ao aluno. Em segundo lugar, ele é necessário para proporcionar contra-exemplos (sic) que forcem a reflexão e a reconsideração das soluções rápidas.  O que é desejado é que o professor deixe de ser um expositor satisfeito em transmitir soluções prontas; o seu papel deveria ser aquele de um mentor, estimulando a iniciativa e a pesquisa.” [1973, p. 16]

Sendo assim as bolsistas auxiliaram os alunos na criação das perguntas necessárias no jogo de tabuleiro, propiciando-lhes a discussão e a investigação referentes ao objeto estudado. A estratégia elaborada para alcançar esse objetivo, foi à divisão das turmas em grupos e o apontamento de temas a serem pesquisados, suscitando assim, o debate em sala de aula. Por conta disso, o professor deixa de ser um simples transmissor do conteúdo e passa a mediar situações que promovam diálogos e opiniões dos próprios discentes.

O recurso didático trabalhado foi a confecção e execução de um jogo.  Esta atividade é uma brincadeira lúdica que proporciona atividades mentais e físicas guiadas por regras estabelecidas, promovendo competição e socialização entre os participantes. Portanto, seu uso no ensino é imprescindível no despertar do interesse do aluno para o conteúdo, interligando a sua realidade. Por conta disso, para Kemi e Devries seu uso deve seguir três princípios;

“Propor alguma coisa interessante e desafiadora para as crianças resolverem; permitir que as crianças possam se auto avaliar quanto ao seu desempenho; permitir que todos os jogadores possam participar ativamente do começo ao fim do jogo” (KAMI; DEVRIES,1991, p. 5)

Seguindo essas regras, o projeto “O Geral e o Local: O Diálogo entre a colonização Portuguesa e Sergipana”, propôs a resolução das perguntas, produzidas pelos discentes para o emprego eficaz deste recurso no ensino e aprendizagem. Ademais, ao final, foi elaborado uma forma que permitiu a auto avaliação, visto que o ganhador foi aquele que respondeu o maior número de perguntas corretas. Consequentemente o aluno mensura seu conhecimento sobre o conteúdo, e este método, oportuniza sua participação ativa em todo o processo de desenvolvimento e execução do jogo.

Dessa forma, a utilização de recursos didático, no processo de ensino e aprendizagem, é essencial na dinamização do conhecimento escolar. Age como estimulante para que o alunado venha a se envolver no processo de elaboração, despertando o interesse e o motivando, além de assimilar o conteúdo de forma objetiva e didática. Por conta disso, o jogo foi proposto aos alunos, como uma ferramenta pedagógica capaz de transmitir a linguagem lúdica da educação.

        

Metodologia

O projeto foi aplicado por meio de aulas teóricas, participativas, tecnológicas e práticas, dividido em 5 momentos em que a participação dos alunos foi fundamental. As bolsistas, durante o planejamento e a execução, tiveram como objetivo proporcionar ao alunado uma “fuga” do habitual concretizado pela variação de metodologias empregadas. Ademais, cada aula recorreu a um recurso didático, para além desses, também foi usado a internet, para pesquisas, e um jogo de perguntas.

Na primeira aula apresentamos o projeto e as atividades que seriam realizadas ao longo do mesmo, destacando o uso do jogo com perguntas, na qual estas seriam produzidas por eles. Após essa breve explanação, partimos para a análise do trecho da Carta de Pero Vaz de Caminha, em que foi abordado o olhar do português sobre o território encontrado como também da população aqui achada. Nessa discussão alertamos sobre o seu remetente, um português, assim, tudo que foi escrito nela passou por sua visão e interpretação, desta forma esse olhar manifesta preconceitos e distorções da cultura aqui existente antes de sua chegada. Por fim, elucidamos a construção textual sobre um tema da Colonização Sergipana, eixo temático do período, e as referências para serem usadas como auxílio para tal. Em seguida, dividimos a sala em 7 grupos, de forma que cada um ficou responsável por um tópico e pela elaboração de 5 perguntas diretas referentes ao assunto.

Na segunda aula, explicamos o período de abandono de Portugal em relação a região encontrada e o início da colonização efetiva das terras brasileiras. Ademais, também foi discutido as Capitanias Hereditárias, uma das primeiras formas de administração colonial. Elucidamos também, a importância desse sistema, bem como os sucessos e insucessos do mesmo, tomando como exemplo o território sergipano que fazia parte da Capitania da Bahia de todos os Santos. É indispensável ressaltar, que toda aula foi auxiliada por uma linha cronológica, em que datava eventos considerados marcos nesse período, todavia não houve o engessamento dos fatos históricos, pois as discussões e reflexões sobre os eventos não proporcionaram tal atitude.

Na terceira aula, foi discutido a tentativa de centralização política e administrativa, o Governo Geral e os principais governadores. Assim como nas Capitanias Hereditárias, também explicamos os fracassos e sucessos dessa administração e elucidamos seus efeitos em Sergipe. Ao final, recolhemos as atividades sobre as temáticas da Colonização Sergipana, pedidas no primeiro dia da aplicação do projeto, sendo sancionadas as dúvidas e fazendo algumas ponderações sobre o pesquisado.

O quarto encontro possuiu como foco a Colonização de Sergipe. Foi abordado o início da colonização portuguesa nas terras sergipanas, tendo como marco 1575, com a chegada dos jesuítas, até 1590, com a fundação da cidade de São Cristóvão. Desta forma, terminamos a explanação do conteúdo com o eixo temático do período, o “amarrando” à história geral, que está na grade curricular obrigatória da turma. 

Dando sequência a aula anterior, contudo de maneira prática, a mesma sintetiza-se na aplicação do jogo de perguntas alusivas à Colonização de Sergipe. Como já foi ressaltado ao longo do texto, as perguntas foram elaboradas pelos próprios alunos a pedido de nós bolsistas, na qual cada grupo produziu cinco questões referente ao seu tema. Esse recurso didático caracteriza-se como o principal do projeto, pois engloba todo o conteúdo sobre a colonização portuguesa em Sergipe, e também algumas questões referentes ao assunto geral. A finalidade do jogo foi propiciar aos alunos reflexões sobre a história da sua região, bem como promover a aprendizagem de maneira divertida e prazerosa.

Destrinchando o mesmo temos, 5 tabuleiros de 54 casas (ver figura 01) em que podem jogar até 4 alunos e um dado compartilhado para todos os jogadores. Cada discente possuiu um soldado, este avança pelas casas a partir da numeração contida no dado. Cada tabuleiro possui 54 casas com 16 perguntas, e 35 fichas contidas em um saquinho (ver figura 03). Para movimentar-se no jogo é necessário usar o dado, a partir da sua numeração o soldado caminha pelas casas (ver figura 02), se ao final dessa caminhada o soldado parar em uma casa que contém uma pergunta o jogador recorre a bolsa e pega a carta contendo uma questão referente aos assuntos trabalhados em sala (ver figura 04), se errar volta uma casa. O jogador ganhador será aquele que chegar ao final respondendo a maior quantidade de perguntas corretas.

Fig. 01

Tabuleiro construído pelas bolsistas para o Jogo sobre à Colonização Sergipana. Para a feitura deste, foi utilizado o programa Corel Draw e sua impressão foi feita em papel A3, com dimensões de 297 x 420 mm. [Acervo Pessoal]

Fig. 02

Soldados que serviram de pinos do jogo e o dado, necessário para indicar as casas avançadas. [Acervo Pessoal]

Fig. 03

O saquinho que contém as fichas do jogo. Nestas, teremos perguntas formuladas pelos próprios alunos através do texto feito sobre a colonização de Sergipe. [Acervo Pessoal]

Fig. 04

Algumas das perguntas elaboradas pelos alunos sobre a colonização sergipana. Nota-se que algumas perguntas fazem menções a colonização do Brasil, servindo assim de revisão do conteúdo. [Acervo Pessoal]

Avaliação Da Experiência Pedagógica

Para averiguar a qualidade das atividades desenvolvidas, as bolsistas distribuíram ao final do projeto uma ficha para que os alunos atribuíssem uma nota a alguns itens julgados fundamentais e foram deixadas algumas linhas para comentários e sugestões. Dessa forma, foi pedido para que os discentes avaliassem as atividades atribuindo os índices ruim, regular, bom e excelente para os itens numerados de I a VII, que se referem respectivamente ao projeto como todo, a compreensão dos conteúdos sobre o Brasil e sobre Sergipe, didática das bolsistas, recursos utilizados, atividade, jogo e o desempenho das pibidianas. Abaixo, foi feita a descrição de cada item, bem como a nota atribuída e a transcrição dos apontamentos feitos pelos discentes.

No item I, foi pedido para que os estudantes avaliassem o todo, incluindo as aulas, as estratégias usadas, o que foi aprendido e o desempenho das bolsistas. Nesse quesito, 75% da turma classificou os itens pedidos como ótimo e outros 25% como bom. Um dos alunos, na questão dedicada às propostas para o projeto e as bolsistas, falou que: “Realmente o projeto é muito bom, ensina tanto os alunos quanto os estagiários, eles descontraem bastante as aulas, e quanto mais se desempenham melhores profissionais se tornarão. É sempre bom fazer esse trabalho, pois cada vez mais ficam experientes.” Outro, destacou que: “É um ótimo projeto com ideias bem legais, que fazem a gente aprender de forma divertida os assuntos”.

No item II, foi avaliado as aulas sobre a Colonização do Brasil e a compreensão destas pelos discentes. Sobre esse item, nenhum comentário foi feito nas questões subjetivas. Para esse critério foi atribuído excelente por 42% dos alunos, bom por 50% e regular por 8%. No item III, foi avaliado a aula referente a História da colonização de Sergipe, bem como a compreensão dos alunos sobre a temática abordada. Em concomitância ao pedido, os alunos avaliaram 75% como excelente, 8% como bom e 17% como regular. No que diz respeito ao conteúdo sobre Sergipe, alguns alunos comentaram na avaliação que: “Eu aprendi mais sobre Sergipe, que é onde moro” e “possibilitou aprender mais sobre Sergipe”. Dessa forma, podemos perceber que os alunos se reconheceram no conteúdo e gostaram da abordagem.

No item IV, foi analisado o modo que as bolsistas conduziram as aulas, em suma, à didática. Para esse critério foi atribuída o seguinte índice: excelente por 69% dos estudantes, bom por 15%, regular por 8% e 8% se absteram de responder esse item. Os alunos destacaram que: “Me senti bastante a vontade com a explicação e não notei pontos negativos”, “Os positivos é que explicam muito bem” e “são professores com linguagem mais atual e moderna”. Nesse ponto, podemos observar que os discentes possuem dificuldades com a diferença geracional e que o contato com os pibidianos possibilitam uma melhor compreensão da temática.

No item V, foi avaliado os recursos utilizados na sala de aula, que engloba a fonte documental, a linha cronológica, o uso do data show e o Google Maps. Conforme a descrição, os alunos avaliaram o projeto da seguinte forma, 58% classificaram como excelente, 34% como bom e 8% como regular. Uma das alunas, comentou que: “Eu prestei muita atenção nas aulas, então consegui adquirir muita coisa. Gostei muito das explicações que elas passaram no quadro, mas não entendi muito com os slides, não consegui entender todo o assunto. Gostei das explicações, vou sentir saudades.” Nesse relato, podemos observar que os alunos não gostam das aulas guiadas pelos slides, preferem as aulas no quadro, pois dessa forma compreendem melhor. Vale ressaltar a variação dos recursos empregados.

No item VI, foi analisada a atividade sobre Sergipe, em especial, assuntos que envolvessem o período colonial. A respeito da atividade, os discentes não teceram nenhum comentário. Em observância a esse critério, 83% dos alunos classificaram como excelente, 9% como bom e 8% como regular. No item VII, o jogo sobre a Colonização Sergipana foi avaliado e foi julgado da seguinte forma: 77% da turma classificou como excelente e 23% como bom. Os alunos comentaram na área destinada a falar sobre o que o projeto possibilitou para o seu aprendizado, que: “Muitas coisas, que façam mais jogos, porque a maioria dos alunos não entendeu, apenas fingiram que entenderam os assuntos. Eu aprendi mais com os jogos e vai facilitar o desempenho dos outros alunos.” e “Os jogos são muito legais”.

No item VII, foi pedido para que os alunos avaliassem o desempenho das bolsistas Edilaine Santos e Fernanda Santos. Em concomitância a isto, os alunos atribuíram os seguintes índices: 75% classificaram como excelente e 25% como bom. Os alunos ainda sugeriram “estagiar em várias escolas”, “passeios e etc”, “mais atividades e jogos”, “poderia ter mais jogos sobre assuntos diversificados e mais passeios”. Por fim, apontaram também pontos negativos, falando que: “não tem muita autoridade, não sendo rígidas quanto ao silêncio” e “às vezes as aulas ficam chatas”.

Ademais, as bolsistas, conseguiram lograr êxito nos objetivos propostos e as atividades foram conduzidas da maneira prevista. As recepções dos alunos durante todas as etapas de execução, bem como suas respostas na avaliação, mostraram que as aulas contribuíram de forma significativa para a aprendizagem dos discentes. Dessa forma, as pibidianas classificam o projeto como ótimo e registram que estas aprenderam bastante com essa experiência em sala de aula.

Considerações

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, promove uma melhor formação docente para os graduandos articulando a teoria com a prática. Assim, à ida as escolas e a execução de atividades proporcionam o amadurecimento profissional, o conhecimento das dificuldades encontradas dentro e fora da sala de aula e a troca de experiências com os alunos. E não poderia ser diferente com a experiência pedagógica vivenciada no Colégio Estadual Tobias Barreto.

O projeto “O Geral e O Local: O Diálogo entre a Colonização Brasileira e Colonização Sergipana”, desenvolveu atividades que compararam a ação portuguesa no território de Sergipe e do Brasil. Deve-se destacar a importância dessa analogia, visto que os conteúdos de cunho regionais, apesar de ricos, são excluídos do cronograma escolar, contribuindo para o desconhecimento da própria história dos alunos. Dessa forma, as aulas executadas conseguiram conciliar os conteúdos obrigatórios com outros saberes e proporcionar um aprendizado significativo.

Para além disso, o jogo produzido, em conjunto entre pibidianas e alunos, tornaram o projeto mais descontraído e mais proveitoso, sendo um meio de avaliar se os alunos compreenderam os assuntos abordados em sala. As dúvidas foram sanadas de forma lúdica e todos os discentes foram envolvidos na proposta pedagógica. Apesar das dificuldades enfrentadas, as bolsistas ficaram felizes com os resultados, constituindo uma experiência muito útil em nosso aprendizado que será levado para a nossa futura carreira docente.

Referências

Fernanda Santos e Edilaine Santos são graduandas em história pela Universidade Federal de Sergipe e bolsistas do Programa Institucional de Iniciação à Docência – PIBID (2016-2018).

HERNÁNDEZ, F; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

KAMI, C.; DEVRIES, R. Jogos em grupo na educação infantil: implicações na teoria de Piaget. São Paulo: Trajetória Cultural, 1991.

PIAGET, J. Estudos sociológicos. Rio de Janeiro: Ed. Forense, 1973.