Ilana Peliciari Rocha e Marcelo de Souza Silva

PIBID HISTÓRIA NA UFTM: VELHOS E NOVOS DESAFIOS NA FORMAÇÃO DOCENTE

O PIBID/História na UFTM

O subprojeto do PIBID/História da UFTM, atuante no município de Uberaba, Minas Gerais, traz em sua essência muita da experiência adquirida entre os anos de 2014 a 2018, quando vigorava o edital anterior [SILVA, COSTA & OLIVEIRA, 2018]. Este texto se propõe a analisar como se deu a formação e quais as características desse novo subprojeto, dos novos desafios propostos e dos obstáculos antigos que vimos enfrentando desde que o programa surgiu.

As alterações no PIBID e a criação do novo subprojeto

O programa de iniciação à docência é uma bem-sucedida ação que vem trazendo novas possibilidades de formação aos licenciandos há pelo menos uma década. Muitos ex-bolsistas atualmente atuam nas redes de ensino e alguns são supervisores do PIBID, como acontece com o atual supervisor da E.M Terezinha Hueb de Menezes no nosso subprojeto. É importante destacar que, a despeito do sucesso, o programa correu sérios riscos de acabar com o final da vigência do edital anterior, em março de 2018, o que só não aconteceu devido às pressões do movimento organizado nacionalmente em favor do PIBID.

Ainda assim, o programa sofreu cortes em favor da instalação da Residência Pedagógica e agora o PIBID poderia contar agora somente com os alunos dos períodos iniciais do curso, o que analisamos como desfavorável no conjunto visto que se perde a possibilidade de enriquecimento por meio da troca de experiências com os licenciandos dos períodos finais. Outra alteração significativa foi o aumento do número de bolsistas mínimos por escola, de 5 para 8. Pode não parecer uma grande mudança a princípio, mas ela trouxe a necessidade de se adequarem as atividades durante a semanas de atuação na escola, haja vista que não existe sala de escola pública que comporte a participação de 8 pessoas a mais. De forma geral, pode-se dizer que houve um corte de quase metade do programa com quase o dobro de trabalho.

Por fim, outro grande desafio foi a descontinuidade entre um edital e outro. O novo PIBID somente começou a atuar em agosto de 2018, momento em que já não eram possíveis muitas alterações nas programações dos professores e da escola para que o programa pudesse se inserir organicamente, como vinha fazendo até então, no cotidiano escolar. Estas e outras questões fizeram com que a presença dos parâmetros teórico-metodológicos das atividades desenvolvidas nas fases passadas (edital 2014-18) tenham ganhado especial papel, sendo ressignificadas e adaptadas às novas realidades encontradas [BRASIL, 2018].

As características do subprojeto em História são relacionadas com a ideia geral de que o licenciando deve vivenciar o cotidiano escolar para compreender, em interação com os supervisores, as possibilidades e limites da atuação docente. Para isso, e levando em conta que as atividades começaram já em agosto, como dito acima, a equipe fez uma programação que incluía as visitas e análises diagnósticas; e a criação e a aplicação de atividades com temas escolhidos junto com os professores supervisores. Antes de analisarmos estas ações, vejamos algumas das características das escolas.

Características das Escolas: Divergências e Convergências

As escolas selecionadas no subprojeto Pibid-História – UFTM são escolas com características próprias, mas que apresentam alguns problemas em comum, próprios da rede pública de ensino. A atuação do Pibid, subprojeto-História foi em duas escolas estaduais – uma nos anos finais do Ensino Fundamental e outra no Ensino Médio) e uma municipal, nos anos finais do Ensino Fundamental. A E. E. Aurélio Luiz da Costa é uma escola que apesar de não ser central, tem uma localização mais próxima ao centro e atende alunos de diversos bairros distantes da mesma. No caso do Ensino Médio, alguns alunos estudaram em escolas privadas anteriormente. A E. E. Dr. José Mendonça localiza-se em um bairro periférico e atende muitos alunos migrantes, que vêm em época de safra para os pais trabalharem e, por isso, não completam o ano iniciado. E na terceira escola do projeto, a E. M Terezinha Hueb de Meneses, na qual a maioria dos alunos são de vários bairros periféricos da região e alguns vão para a escola com transporte fornecido pela prefeitura.

Relato das Atividades Desenvolvidas nas Escolas

O subprojeto História do Pibid-UFTM iniciou suas atividades no segundo semestre de 2018. Contemplou discentes do curso de História do 1º ao 4º período. Inicialmente, os bolsistas passaram por uma etapa de observação das turmas selecionadas para o desenvolvimento do projeto. Posteriormente, com o apoio dos coordenadores de área e dos supervisores foram realizadas as atividades de práticas docente. Aqui segue o relato dessas atividades.  

As atividades na E. M. Terezinha Hueb de Meneses foram desenvolvidas sempre nas sextas-feiras com todos os bolsistas de Iniciação à Docência selecionados para a escola. Ocorreram no contra-turno (vespertino) e, por isso, reuniu todos os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental. Essa organização representou-se como um obstáculo, pois trabalhar com um aluno do 6º ano não apresenta a mesma dinâmica que se tem com o 9º ano. Além disso, outra dificuldade foi que a presença dos alunos não se mostrou constante e alguns não participaram. No entanto, os bolsistas e supervisor conseguiram dinamizar as atividades e os resultados foram positivos.

Inicialmente parte das atividades desenvolvidas surgiram de uma proposta da Prefeitura de Uberaba para a comemoração do dia 7 de setembro, a Independência do Brasil. A partir da análise do material enviado pela Secretaria Municipal de Educação os bolsistas, supervisor e coordenadores de área partiram para o aprofundamento das temáticas indicadas. Dessa forma, foi levantada as contradições do Brasil após a independência, como por exemplo, a manutenção da força de trabalho escravizada. 

Os bolsistas do Programa de Iniciação à Docência sugeriram desenvolver com os alunos o tema “A Resistência da Escravidão no Brasil”. Dividiram a turma em três grupos e cada um desenvolveu uma temática específica: História Regional (Igreja do Rosário), Resistência dos povos africanos e Independência do Brasil. Essas temáticas surgiram do próprio material indicado pela Secretaria Municipal de Educação. Trabalharam com diversas metodologias e dinâmicas nas aulas, como jogos, músicas, parceria com professor de capoeira e o destaque foram as rodas de conversas, em que a construção do conhecimento ocorreu de modo participativo e dialógico.  O objetivo central foi conferir aos alunos senso crítico com relação às temáticas selecionadas.

Os bolsistas abordaram as consequências, as implicações e incoerências da independência, e também as suas implicações no mundo de hoje. Discutiram a realidade vivida ao longo da história brasileira da comunidade negra e seus desafios. Os alunos confeccionaram cartazes e ilustrações sobre os temas. A proposta com as três temáticas foram intercaladas com encontros, oficinas ou aulas que se relacionavam com os conteúdos ministrados nas aulas pelo supervisor: povos pré-colombianos e Segunda Guerra Mundial. Com relação a esses encontros o recurso utilizado foram os filmes Apocalipto e Stalingrado que exigiram metodologia específica e que despertaram o interesse dos alunos.

Na E. E. Aurélio as atividades foram desenvolvidas no horário das aulas no 2º ano do Ensino Médio. As primeiras atividades realizadas foram sobre o Primeiro Reinado para aprofundamento do conteúdo ministrado pela supervisora. Os bolsistas ficaram divididos em temas: a independência em 1822, a Revolução de 1817 e a Confederação do Equador, a Constituição de 1824, a abdicação de D. Pedro e algumas peculiaridades do Primeiro Reinado. Cada bolsista explicou sobre um tema dentro de 50 minutos de cada aula dada, com objetivo de contextualizar nacionalmente e internacionalmente o espaço temporal do Primeiro Reinado do Brasil e a situação política, econômica e social do Império Brasileiro. Essas aulas foram a primeira experiência de contato com os educandos do segundo ano com os bolsistas do PIBID. Propiciou estabelecer certa segurança perante a autonomia dentro das salas de aulas e garantir a participação e o comprometimento dos estudantes para prosseguir com a próxima atividade proposta.

A próxima atividade realizada pelos bolsista e supervisora foi o Projeto Escravidão. A preparação do projeto demandou reuniões presenciais e nas mídias digitas do grupo de bolsistas com a supervisora. Perceberam a necessidade de um diagnóstico do conhecimento dos alunos sobre o tema e dessa forma elaboraram um questionário fechado com treze questões. Assim, foi possível refletir possibilidades de abordagem nas aulas subsequentes do projeto. Inicialmente, exibiram o documentário “O perigo de uma história única”, de Chimamanda Adichie, a fala da escritora refletindo vários exemplos e circunstâncias de sua vida, na Nigéria e nos Estados Unidos, sobre uma única perspectiva sobre determinado fato ou evento. Após a exibição abriu-se espaço para discussão com os alunos. Após esse debate, o projeto foi dividido em subtemas: África e a Escravidão Africana, Tráfico Negreiro, Escravidão no Brasil, As Leis Abolicionistas e a Abolição e o Pós-abolição. Para suscitar os debates os bolsitas usaram variados recursos e metodologias, como por exemplo, imagens de filmes (Pantera Negra, de 2018), de redes sociais (as Fake News e memes). Trabalharam com slides que contemplavam fontes materiais, iconográficas e escritas (como jornal local, relacionando o acontecimento nacional e sua repercussão a nível da cidade). Além disso, usaram trechos de filmes e músicas, e procuraram sempre estabelecer uma conexão com os debates empreendidos na historiografia sobre o tema.

Por fim, na Escola Estadual Doutor José Mendonça as atividades ocorreram no turno e contraturno. Para cada mês foi feita uma programação seguindo uma progressão de ações que iam desde a observação de aulas e de comportamento das turmas nas atividades, até a atuação, em duplas, para aplicação das oficinas e dinâmicas propostas. Também houve a vivência com a prática docente individualizada, com cada bolsista ministrando uma aula. O semestre culminou com a realização de um projeto sobre democracia.

Como estratégias pedagógicas o grupo que atuou na escola Dr. José Mendonça, sob a orientação da supervisora, realizou seminários, palestras, aulas expositivas dialogadas, montagem de alfabetos, criação de letras de RAP, aulas com música, jogos com perguntas e respostas, exposição de materiais e, até mesmo, a montagem de uma catapulta para explicar temas relacionados ao mundo antigo e medieval.

O projeto sobre o tema Democracia tomou parte importante do tempo durante este período. Entre seus objetivos principais estava o de entender como surgiu este conceito na Grécia Antiga e de que maneiras podemos relacionar passado e presente por meio da interpretação dos significados políticos desse conceito.

Nos sétimos, oitavos e nonos anos foi dada especial atenção à temática da democracia por meio da discussão sobre o período da ditadura civil militar brasileira. Esta atividade aconteceu através da audição e análise de músicas da época

Considerações finais

O trabalho desenvolvido pelos bolsistas do Pibid tem demonstrado a importância do programa para a Formação de Professores. O início do projeto apresentou dificuldades por contemplar bolsistas em estágios diferenciados do curso, mas com o passar do tempo conseguiu-se estabelecer uma equipe alinhada às perspectivas do programa. Em relatório, o bolsista I coloca:

“Desenvolvemos uma linha de desconstrução histórica buscando conferir aos alunos senso crítica ao observar as motivações dos conflitos e imposições da sociedade presente através de um olhar para o passado. (...) A experiência do PIBID nitidamente contribuiu e contribui para o aperfeiçoamento do aluno bolsista como profissional da docência e capacita-o para os desafios reais do dia a dia das escolas públicas. Confere experiência com projetos acadêmicos e responsabilidades qualificadas em grupo. Antecipa a realização pessoal advinda do contato com a futura profissão. Um ambiente em constantes transformações como a escola pública, que juntamente com sua missão de educar e formar cidadãos de forma gratuita, apresenta desafios aos quais devemos aprender a superar, com o objetivo de oferecer sempre um serviço de qualidade para a população”.

Para finalizar deixo as palavras da bolsista II que demonstra o êxito do subprojeto: “Por fim, vale ressaltar que com o Pibid foi possível determinar que a profissão que eu quero é realmente ser professora”.

Referências

Ilana Peliciari Rocha é Professora Adjunta da UFTM e coordenadora de área do Pibid-História.

Marcelo de Souza Silva é Professor Adjunto da UFTM e coordenador-voluntário de área do Pibid-História.

BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES. Edital Capes, nº. 7/2018. PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência. Portaria nº 45, de 12 de março de 2018, in http://www.capes.gov.br/images/stories/download/bolsas/27032018-Portaria-Capes-n-45-2018-concessao-de-bolsa.pdf, 2018.

SILVA, Marcelo de Souza. COSTA, Rodrigo de Freitas. OLIVEIRA, Tito Flávio B. Nogueira de. Teoria e prática na formação de professores de História na UFTM: considerações sobre a contribuição do Pibid. in FREIRE, D. de J. VIEIRA, R. F. HALLEY, T. (org.). Formação inicial e continuada no contexto do Pibid – UFTM. São Paulo: Oitava Rima; Minas Gerais: UFTM, p. 47-63, 2018.