Jefferson Fernandes de Aquino

O QUE ESPERAR DE NOSSOS ALUNOS? UMA REFLEXÃO SOBRE O ENSINO DE HISTÓRIA

Introdução

No prefácio de História, da Coleção “A reflexão e a prática no ensino” (2012, p.10), Oliveira, Almeida e Fonseca apresentam os avanços da História enquanto ciência e componente curricular nos últimos trinta anos, atrelados a diversos fatores, sobretudo pelas mudanças na sociedade no final do século passado e pelas duas décadas deste século.

Dentre essas mudanças podemos associar os avanços tecnológicos e transformações políticas deste período que possibilitaram uma ressiginificação do espaço escolar. O forte avanço de mídias construíram uma ponte para uma escola que, no universo de computadores e internet via celular, ainda mescla antigas práticas com metodologias inovadoras.

Ao longo deste estudo, pensado a fim de provocar uma reflexão sobre o ensino de História, nos questionamos: o que esperar de nossos alunos? Tal indagação reside numa inquietação que parte de nossa experiência docente.

O que esperar... Algumas reflexões

Para uma educação de qualidade se faz necessário que se estabeleçam caminhos dos quais os estudantes percorrerão a fim de atingir as metas estabelecidas no final desse processo. Didaticamente denominamos este percurso de currículo e se faz como meio a qual a educação se estabelece. Contudo, muitas vezes cabe a reflexão de quem pensa esse caminho? Qual a relevância deles para a formação do cidadão crítico e reflexivo?

Se nos pautarmos na legislação educacional, a Lei de Diretrizes e Base (LDBEN nº9394/1996), a educação além de configurar direito de todos e atribuir a sua responsabilidade, também preceitua os objetivos desta e dá outros direcionamentos. Na lei, embora não haja detalhamento das diretrizes de cada área do conhecimento, lhes dá atribuições gerais, enquanto que as específicas compõe outros documentos como os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular que, apesar de duras críticas, fora aprovada – na versão do Ensino Fundamental, tendo o Ensino Médio ainda em processo.

Assim, alvo de duras críticas, a BNCC foi posta à sociedade sob a lógica de que houvera debates e que estes construíram o documento, uma base comum. Contudo, se considerarmos que só o fato de se constituir uma base comum num país de dimensões continentais e de cultura e realidades sociais múltiplas, já se constituía um desafio, a Base – que passou por “debates” e após três versões – já evidenciava a própria ausência de diálogos e norte na sua elaboração.

Um fato é que, se observarmos atentamente os livros de História que atendem a alunos do Norte ao Sul do País, tende-se a preconizar uma História europeia, além de uma historiografia local que centraliza os fatos políticos e econômicos a uma dada região do País. Neste sentido, nos voltamos ao norte deste estudo para responder a questão: O que esperar dos nossos alunos?

Em meio a todo esse frenesi, devemos pensar a educação como um projeto para a sociedade. Enquanto pensarmos que é a educação que se molda sozinha às gerações, tão pouco progrediremos. É preciso um pensamento coletivo, massivo, uno e solidário para promover a transformação que a educação brasileira.

No que tange o ensino de História os documentos oficiais trazem esta com um objetivo particular a área da qual se insere: formar para o exercício pleno da cidadania. Talvez a partir daqui faça sentido, para nós professores, se perceber a essência de alguns conteúdos, tais como Iluminismo e Revolução Francesa, contudo para os alunos, talvez não faça tanto sentido. E, mais uma vez, questionamos: o que esperar dos nossos alunos?

Desta maneira, o que é mais fácil para um aluno, perguntar ao professor a resposta para todos esses “dilemas” ou busca-la e partir para o diálogo? Na hipótese mais romântica, seria a segunda alternativa. Contudo, nossos alunos compõe de uma geração que necessita de respostas e, por vezes tende a esperar, no professor, a solução de uma problemática desenvolvida em aula.

A solução para esta e todas as questões que envolve a sala de aula poderia se resumir na própria atuação do professor – e não que este seja o único responsável pelo sucesso ou fracasso dos alunos, pois se assim o fosse se perpetuaria a lógica tradicional do docente como centro do processo de ensino e aprendizagem, quando este é apenas um mediador.

Em História compreendemos os fatos a ela relacionados como um conjunto de ações humanas que, sobretudo no campo político, pode apresentar efeitos nocivos ou não à sociedade. Porém, dentro de uma sala de aula, a História como componente curricular pode ser considerada, a vista dos alunos, como um manual para entender os “porquês” de hoje e, para alguns, formular questionamentos para épocas vindouras. Desta maneira é fácil – e até corriqueiro – se escutar dos alunos um “e se...” ou “será que pode haver...”.

Esta máxima apontada revela também o potencial leitor, pesquisador. Nossos alunos têm muito disso. Por vezes não se revelam por não se sentirem incentivados. E aí onde entra a figura do professor e a essência da questão que motivou este estudo. Se a resposta vem pronta e acabada, as chances de exploração daquela matéria-prima do conhecimento se esvai. Para tanto, o docente enquanto mediador, uma vez problematizando e instigando os alunos a buscarem aquele saber, consegue a melhor das possibilidades.

O estudante requer muitas informações e traz consigo, também, muitas delas. Pedagogicamente, o professor é aquele que fará aquele indivíduo transformar a informação em conhecimento. O professor é, portanto, a chave nesse processo e não a única porta. Leandro Karnal (2016), em Conversas com um Jovem Professor, aponta:

“Do ponto de vista prático, uma boa aula é um cruzamento de quatro linhas de força. A primeira diz respeito a você [professor]. A segunda é o conteúdo em si. A terceira está nas condições externas (ambiente, barulho externo, iluminação, calor, conforto da sala etc.). A quarta e mais importante diz respeito aos alunos” (KARNAL, 2016, p.18)

O que nos aponta Karnal é o puro exemplo do que diferem as escolas privadas e públicas. Logicamente há muita coisa boa sendo feita nas escolas públicas, contudo, nos exames externos são ainda os alunos de escolas privadas que levam os melhores resultados.

No tocante aos nossos alunos, é importante se observar que, sempre quando de posse de uma nova informação, este procura o professor para poder manter o diálogo necessário. Em História tais informações são sempre como “luvas” na condução das aulas, visto que, sempre quando um dado conteúdo os interessa, a participação se torna mais efetiva. Karnal (idem, p.22) nos traz que:

“O aluno é para o professor, o que o paciente é para o médico. É o objetivo da sua existência profissional. [...] Acho que a coisa mais óbvia de todas eu levei muitos anos para entender. Existem fichas de avaliação, padrões, tabelas e até notas para se dar ao professor. A mais importante sempre esteve bem diante de mim: o olha dos alunos. Eles dizem, com absoluta naturalidade, sobre o andamento de tudo.” (Idem, 2016, p.22).

Esta fala corrobora no que vimos defendendo ao longo do nosso texto: a escola é um espaço colaborativo e a relação professor e aluno é essencial para o bom andamento da aula, do currículo e de tudo o que envolve o processo de ensino e aprendizagem.

Isto nos põe a pensar mais uma vez o currículo como um fio condutor ao conhecimento exigido dos nossos alunos para a sua formação cidadã. Quando expusemos outrora que um dado conhecimento pode, para nós docentes, fazer sentido, também pode fazer o efeito inverso nos alunos e isso os leva ao tédio.

Não somente por isso, mas como uma consequência direta, o tédio e muitas lacuna não respondidas em sala por falta dos conectivos necessários, deixam nos alunos questionamentos brutais quanto à essência da História, perpetuando velhos paradigmas de que a disciplina é puramente decorativa.

Na atual conjuntura política que nosso país vive, momento este em que a própria educação se “refaz” a contragosto, o ensino de História tende a sofrer ainda mais duros golpes. A bem da verdade, a escola é um lugar aberto para a discussão, não podendo se limitar apenas a conteúdos, dados e conceitos. Como dissemos, ela tem uma função social importante e atentar contra isso é negligenciar essa condição natural. O professor deve esperar, do seu aluno, saberes prévios e este de, do professor, esperar o conhecimento que lhe será mediado. Essa é a essência do ensino e aprendizagem.

Aliado a essa premissa, os avanços no campo da historiografia também promoveu uma ressiginificação no olhar da História na sala de aula, ou seja, os materiais didáticos e a própria concepção da disciplina remodelaram, inclusive, as práticas na sala de aula.

Ao trabalhar com novas fontes, com a perspectiva de uma História vista de baixo, deu a esta ciência novos olhares e novas interpretações. Desta maneira, é válido ressaltar que a historiografia é de suma importância na concepção desta como componente no currículo da educação básica.

De acordo com os documentos oficiais que regem a educação nacional, o ensino – não apenas o de História – deve versar pela autonomia e formação para a cidadania. No campo das ciências humanas esta é um dos pontos basilares do currículo. Ponto que teima em ser modelado para atender uma ideologia que combate outras ideologias.

A Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDBEN, lei nº9394/1996) em diversos momentos deste dispositivo afirma essa prerrogativa que ora mencionamos. O mais incisivo deles encontra-se no artigo 27 da lei:

“Art. 27. Os conteúdos curriculares da educação básica observarão, ainda, as seguintes diretrizes:

I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática;” (BRASIL, s.n.)

O documento, somatizado à Base Nacional Comum Curricular e aos Parâmetros Curriculares Nacionais dão, como dissemos, os direcionamentos para a condução desses princípios expressos na lei. No tocante ao ensino de História, todas essas questões se esbarram no debate que deve nortear as análises do passado. Se, por vezes, a aula expositiva insiste em aparecer – o que não é de um tudo falha – se faz necessário, para o professor, voltar-se aos seus alunos e buscar dialogar, visto que, se a História é feita por homens, deve, pelos seres humanos, ser debatida e não apenas repassada.

Desta maneira, deve-se considerar o ponto de vista, como defende Oliveira, Almeida e Fonseca (2012): “Quando falamos em ponto de vista, estamos nos referindo a um lugar a partir do qual determinado sujeito observa. Assim, há dois aspectos importantes: o lugar e o sujeito.” (ALMEIDA; OLIVEIRA; FONSECA, 2012, p.119).

Considerar o ponto de vista do aluno é esperar dele uma possibilidade para um novo debate, um novo questionamento. Na verdade, por vezes nos perguntamos, o que esperar dos nossos alunos?, quando, na verdade, devemos nos perguntar: o que os alunos devem esperar de nós?

Considerações Finais

Sabemos que as escolas apresentam dificuldades e públicos diversos. Realidades, talvez, muito semelhantes, porém muito individuais. O ensino de História em nossos dias vai além de datações, acontecimentos e personagens ilustres, ele está no dia a dia do aluno, da sociedade em geral e da comunidade em que esse jovem se enquadra.

Sobre isso, Simone Selbach, em História e Didática (2010) afirma:

“O bom ensino de História não é apenas situar acontecimentos históricos e localizá-los em uma multiplicidade de tempos, mas compreender que as histórias pessoais são partes integrantes de histórias coletivas e que conhecer modos de vida de diferentes grupos em diversos tempos e espaços, e reconhecer semelhanças e diferenças é a melhor maneira de respeitá-los. É importante que se ensine História para que os alunos possam questionar a realidade, identificamos seus problemas e descobrindo formas [...] que possam ajudar a resolvê-los.” (SELBACH, 2010, p.37-38)

Ao se debruçar na História, podemos mergulhar na essência do comportamento humano, nas relações sociais empreendidas no passado. Com esses dados podemos fazer um balanço global do nosso presente, compreendendo melhor alguns questionamentos que incomodam os mais curiosos dos pesquisadores.

Lutar para que a escola seja um espaço de socialização e participação coletiva é um dever de todos os que fazem parte de seu dia-a-dia, neste sentido cremos que seja correto afirmar que existe a necessidade de um debate amplo e objetivo, com a participação de todos os segmentos da sociedade civil, sob a iminente necessidade de se buscar alternativas práticas e eficientes que possam, se não sanar, amenizar os principais males que acometem nosso setor educacional, além de exigirmos juntos aos órgãos e pessoas responsáveis a elaboração e efetivação de políticas públicas que visem a melhora e reestruturação da educação pública em nosso país. Contudo, para que estas reivindicações aconteçam é necessário uma sociedade ciente de seus direitos e motivada a lutar pela justiça e igualdade social, e tais iniciativas dependem de um senso crítico aguçado por parte daqueles que compõem o corpo civil. E este é o papel da escola atual.

Referências

Professor da Educação Básica. Graduado em História pela Universidade Federal de Campina Grande; Especialista em Geopolítica e História pelas Faculdades Integradas de Patos; Especialista em Atendimento Educacional Especializado pela Universidade Federal Rural do Semi-Árido; Aluno da pós-graduação em Mídias na Educação (latu sensu) pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: LEI Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em 05mar2019.

KARNAL, Leandro. Conversas com um jovem professor. Editora Contexto: São Paulo: 2016.

OLIVEIRA, Regina Soares de; ALMEIDA, Vanusia Lopes de; FONSECA, Vitória Azevedo. História. Col. A reflexão e a prática no ensino. Márcio Rogério de Oliveira Cano (Coord.). São Paulo: Blucher, 2012.

SELBACH, Simone (Supervisão Geral). História e Didática. Col. Como Bem Ensinar. Editora Vozes: Petrópolis, 2010.