Andressa Fernanda Pereira e Lara Gonçalves Lopes

ESTÁGIO SUPERVISIONADO: RELATOS DE EXPERIÊNCIAS NO TRABALHO SOBRE OS “POVOS INDÍGENAS BRASILEIROS”

Introdução

Durante os quatro anos da graduação recebemos uma preparação teórica para nos tornamos professoras, mas para que isto se torne eficaz, é necessário entrelaçar esta teoria com a prática dentro do ambiente escolar, assim, esta formação poderá ser muito mais enriquecedora. As salas de aula das escolas de nível fundamental e médio, muitas vezes se mostram muito mais complexas e desafiadoras do que aprendemos nos livros, já que o público discente é muito grande e muito distinto, portanto, é fundamental que a prática e a teoria andem sempre lado a lado.

O estágio supervisionado possibilita que nós graduandos, tenhamos uma experiência com a sala de aula, mas que esta experiência seja feita com orientação. Nos é proporcionado pensar o ensino como um todo: a educação, o ambiente escolar, a relação entre alunos e professores, a cultura escolar, a comunidade em que a escola está inserida e também o profissional que queremos nos tornar futuramente, ter esse contato e essa possibilidade como aprendiz é de suma importância para nos prepararmos para os desafios que iremos encontrar futuramente, o estágio deve ser pensando então, como uma pesquisa, uma vivência mais profunda da graduação.

Neste viés, o presente trabalho tem como objetivo apresentar e relatar nossas experiências no Estágio Supervisionado da matéria de Prática de Ensino de História II do quarto ano da graduação de História da Universidade Estadual do Norte do Paraná - UENP, realizado no ano de 2018 e que foi desenvolvido no Ensino Médio em turmas dos Colégio Estadual João Marques da Silveira em Quatiguá/PR e no Colégio Estadual Luiz Setti em Jacarezinho/PR. Durante o ano fomos responsáveis por duas regências, a serem ministradas nos colégios em que fizemos o estágio, tivemos a liberdade de debater com os professores o tema que seria abordado em uma dessas regências e feito isto, ficou definido que “Povos Da América - Os povos indígenas do Brasil”  seria o tema a ser trabalhado, e pensando nesta temática e em nossa experiência que focaremos o presente trabalho.

O Estágio Supervisionado

Durante a graduação de licenciatura em História na UENP possuímos no terceiro e no quarto ano a matéria de Prática de Ensino de História I e II, respectivamente, que está interligada com o estágio obrigatório do curso. São realizadas aulas presenciais com discussões teóricas, apresentações de regências para a professora orientadora, observações em salas de aula, participações em atividades desenvolvidas pela instituição concedente, aplicações de regências e participação no evento Seminário Supervisionado de História promovido pela IES, totalizando 640 horas de atividades.

É nesta etapa da graduação que temos contato direto com o ambiente escolar, o Estágio Supervisionado nos traz a oportunidade de intervir de forma investigativa e reflexiva na escola, com os alunos, professores e toda a comunidade. Porém, devemos nos lembrar que a parte prática se dá durante todo o curso sempre atrelada a teoria que tem o papel de

“iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para análise e investigação que permitam questionar as práticas institucionalizadas e as ações dos sujeitos e ao mesmo tempo, colocar elas próprias em questionamento, uma vez que as teorias são explicações sempre provisórias da realidade”. (PIMENTA, p. 43).

Neste sentido, buscamos pensar todo o curso como teórico e prático, já que há a necessidade de um para que o outro aconteça. Isto nos possibilitou perceber o estágio como uma pesquisa capaz de analisar o ambiente escolar, aplicar nossos conhecimentos e superar situações de fracasso baseadas nas teorias aprendidas, claro que dentro de nossos limites. Vivenciar o ambiente escolar como estagiárias nos abre uma realidade totalmente distinta de tudo o que já experimentamos, no estágio voltamos aos bancos escolares não mais como alunas, mas não também como professoras, o estágio é como caminhar pela sua futura profissão, mas um caminhar acompanhado, supervisionado, um caminhar de mãos dadas.

As instituições e turmas acompanhadas

As atividades de estágio da qual relataremos aqui estiveram vigentes no período letivo do ano de 2018.

O Colégio Estadual João Marques da Silveira fica situado no centro da cidade de Quatiguá e é o único colégio que atende estudantes de Ensino Fundamental e Médio do município, por conta disto, seu público é muito distinto, atendendo pessoas de todas as classes sociais, credos e etnias. Em relação a estrutura, o espaço conta com biblioteca, quadra coberta, quadra de areia e piscina, além de possuir doze salas de aula e outras oito destinadas a coordenação pedagógica, direção, secretaria e sala dos professores, o prédio se divide em dois blocos: um mais antigo que anteriormente abrigava a Escola Pedro Gonçalves Lopes e o outro construído em 2009. Mesmo com um espaço físico suficiente para as atividades escolares, foi possível perceber que existe uma defasagem em relação aos recursos tecnológicos tanto para uso dos alunos quanto para dos professores. Ao longo do ano acompanhamos todas as turmas do ensino médio matutino, que contavam com três primeiros anos, dois segundos anos e um terceiro ano. A turma escolhida para nossa regência foi a do 1° “A”, uma turma em que já havíamos realizado uma regência no ano anterior do estágio, quando eles eram 9° ano, a turma conta com 27 alunos, com idade entre quinze e dezesseis anos. De forma geral é uma sala com a qual gostamos muito de trabalhar, eles são participativos, prestam atenção e costumam dar muitas contribuições para as aulas, tornando-a muito dinâmica e enriquecedora.

O Colégio Estadual Luiz Setti de Jacarezinho/PR fica situado em um bairro periférico e atende a um público bem diverso: desde crianças/adolescentes em situação de risco, de classe média, deficientes físicos e até mesmo imigrantes. Na questão estrutural, atende as necessidades da instituição possuindo salas de aulas suficientes e bem arejadas, quadra de esportes, laboratórios, biblioteca e demais espaços. Porém, foi possível notar a falta de recursos principalmente tecnológicos disponíveis para atender a demanda de todos os professores. As turmas acompanhadas foram: três turmas de 1º ano e uma do 2º ano do Ensino Médio, ambas do período matutino. Levando em consideração nossa proposta, focarei apenas em descrever brevemente a última turma, o 2º A onde a regência foi aplicada. Composta por 26 alunos com média de idade entre dezesseis e dezessete anos, além de alguns mais velhos (vinte, vinte e três e trinta anos). Esta turma se diferencia das demais por duas questões: há dois alunos que são mãe e filho e duas alunas imigrantes de Blangladesh. Durante toda a experiência do estágio, esta foi a turma que mais se destacou, pois, os alunos são muito educados e participativos nas aulas, sempre demonstram interesse e questionam sobre os conteúdos, tudo isto, torna a aula muito produtiva.

Regências: planejamento e relatos

Nestas atividades em especial, tivemos a oportunidade de debater com os professores supervisores da escolha o tema para a regência. Feito isto, ficou definido “Povos da América - Os povos indígenas do Brasil”. Há várias possibilidades de se trabalhar com um mesmo conteúdo em sala de aula, podemos torná-lo significativo ou não para nossos alunos, isto depende, porém de alguns fatores, como os recursos disponíveis na escola, a rotina do professor – que muitas vezes está sobrecarregado com muitas aulas e muitos alunos em uma mesma turma, o tempo hábil, mas também depende de uma boa formação e vontade do docente.

A noção de que só passou a existir “civilização” no território brasileiro com a chegada dos colonos a partir de 1500 e que antes disso havia apenas índios nus, preguiçosos e bárbaros que viviam na floresta, ainda continua muito presente no imaginário da sociedade brasileira: “É certo que no Brasil de hoje ainda muitos brasileiros nos veem como índios preguiçosos, improdutivos, empecilhos para o desenvolvimento. ” (LUCIANO, p. 18). Além disso por muito tempo a concepção religiosa de que os indígenas não tinham alma, os colocava de uma forma que fossem vistos como animais e não seres humanos.

“A sociedade brasileira majoritária, permeada pela visão evolucionista da história e das culturas, continua considerando os povos indígenas como culturas em estágios inferiores, cuja única perspectiva é a integração e a assimilação à cultura global.” (LUCIANO, p. 34).

Levando em consideração essas afirmações, nossas aulas foram no sentido de repensar e assim, ressignificar a importância destes povos que também são agentes históricos e tiveram grande influência em nossa cultura.

Mostrar a enorme diversidade existente entre os indígenas, desconstruindo essa homogeneização que houve durante séculos de que todo indígena é simplesmente índio, sem levar em conta sua tribo, sua língua, seus costumes, sua cultura e sua religião e fazer um paralelo com a situação destes na atualidade, buscando desenvolver tolerância e respeito por parte dos alunos foi o norte do nosso trabalho.

Iniciamos a aulas com perguntas a fim de entender um pouco o conhecimento prévio dos alunos, questões como: “Quando começa a História do Brasil? Por que apenas a partir deste momento?” “Antes do 'descobrimento' havia algo neste território?” Após estas discussões, focamos na quantidade de povos existentes antes da chegada dos colonizadores, nas suas formas de organizações: modos de vida, relações sociais, de trabalho e religiosas. Além das inúmeras diferenças existentes entre as etnias e também algumas semelhanças entre esses povos.

O segundo momento da aula é falar sobre essa construção histórica acerca do índio, das várias línguas, das organizações das sociedades indígenas em tribos, de como é feita a educação das crianças indígenas e como a questão da educação é tratada por esses povos, da religiosidade, do papel fundamental do indígena na construção do que chamamos de Brasil, de suas resistências e lutas para então concluirmos com o indígena na sociedade atual, desconstruindo a ideia genérica de índio como um povo homogêneo, vítimas da sociedade e até mesmo selvagens.

Pensar criticamente na condição e situações as quais esses povos estão submetidos atualmente foi o grande foco na última parte das nossas aulas e também das atividades propostas. Portanto, a PEC 215/2000 – Proposta de Emenda Constitucional que tem como principal pauta passar a responsabilidade de demarcação de terras indígenas e quilombolas já aprovadas exclusivamente Congresso Nacional – em paralelo com a Constituição de 1988 foi essencial juntamente com notícias e charges que tratam das lutas pela posse de terras entre indígenas e o homem branco a fim de colocar os alunos a pensarem sobre a afirmação “há muita terra para pouco índio”.

Na avaliação final, optamos por atividades diferentes para cada turma, no 2° ano a atividade proposta foi a produção textual que deveria ser feita com base no que foi discutido e no 1° ano um comentário deveria ser produzido após a análise de uma charge e os alunos em grupo teriam que produzir cartazes que trouxessem para a escola notícias de enfrentamentos entre indígenas e “homens brancos” pela posse de terras.

A escolha por diversos modelos de atividades deu-se por entendermos que não podemos ficar presos apenas a uma forma de avaliação e que o processo de avaliação assim como todo processo de aprendizado deve ser o mais rico possível, integrando várias metodologias e diferentes linguagens, como o uso de imagens, charges, textos, gráficos, etc.

 “A utilização de linguagens diferenciadas pode levar o aluno a um processo de aprendizagem mais interativo, prazeroso, que tenha significado, que lhe dê condições de se posicionar criticamente frente a questões e problemas que a sociedade traz”. (GIORDANO, p.3).

As duas turmas foram bem receptivas e demonstraram bastante interesse pelo tema. No 1º ano do Colégio João Marques da Silveira, os alunos participaram ativamente da aula, comentando sobre o que sabiam, sobre como alguns tinham presentes em suas fisionomias traços indígenas, demonstraram- se muito curiosos sobre as várias línguas, ritos e culturas dos povos estudados e manifestaram muito interesse em repensar a história do Brasil e como este se constituiu. As atividades foram feitas em outras aulas por conta do tempo hábil e o resultado foi satisfatório.  Já no 2º ano do Colégio Luiz Setti, os alunos fizeram vários questionamentos conforme as abordagens, demonstraram uma surpresa muito grande quando um gráfico populacional do censo IBGE 2010 foi mostrado e ficaram ainda mais surpresos quando mostramos a estimativa populacional anterior a 1500. A grande maioria não imaginava quão rica era (e ainda é na medida do possível) a cultura dos povos indígenas e como possuímos muito mais semelhanças do que diferenças com eles. As atividades ficaram como tarefa para casa e o retorno obtido foi o esperado. De forma geral as aulas foram muito produtivas e fez com que todos nós repensássemos o índio como ancestral, agente histórico e cidadão brasileiro.

Conclusão

O estágio nos proporcionou uma nova visão sobre o ambiente escolar. Aprendemos na universidade como a prática e a teoria devem sempre caminhar juntas para que a atividade docente seja a melhor possível, o estágio nos proporcionou experimentar um pouco desta prática, mas de uma forma em que estávamos amparadas por nossos orientadores.

Estar presente na sala dos professores, na área das pedagogas, diretoria, secretaria e cantina nos fizeram enxergar como o ambiente escolar é composto por várias mãos que devem sempre estar trabalhando em conjunto para que o ato de ensinar aconteça não só dentro das paredes das salas de aulas, mas por toda a escola. Pudemos também acompanhar o trabalho burocrático de preparação de aula, preenchimento de documentos, organização de livros de chamada e desenvolvimentos de projetos e como o trabalho do professor vai muito além dos muros do colégio.

Por fim, acreditamos que o estágio nos possibilitou uma visão mais humana da prática docente, entendemos a limitação dos espaços e também dos profissionais frente a uma educação tão maltratada pelo aparelho do Estado. Compreendemos que a relação aluno professor deve ser sempre a mais humana possível, pois todos nós já possuímos uma bagagem e sempre podemos aprender com nossos alunos, assim como ensina-los.

Referências:

Andressa Fernanda Pereira é graduada em História pela Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP).

Lara Gonçalves Lopes é graduada em História pela Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP).

FUNDAÇÃO NACIONAL DO ÍNDIO- Quem são. Disponível em: http://www.funai.gov.br/index.php/indios-no-brasil/quem-sao. Acesso em 20/08/2018.

GIORDANO, Valesca Litz. O USO DA IMAGEM NO ENSINO DE HISTÓRIA. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1402-8.pdf. Acesso em 28/02/2019

LUCIANO, Gersem dos Santos. O Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade; LACED/ Museu Nacional, 2006.

PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.