Marciele Sousa da Silva e Jakson dos Santos Ribeiro

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE HISTÓRIA: UMA ANÁLISE A PARTIR DAS EXPERIÊNCIAS EM SALA DE AULA CONJUGANDO TEORIA E PRÁTICA, NO CENTRO DE ENSINO EUGÊNIO BARROS

O presente trabalho é um relato de experiência acerca práticas docentes desenvolvidas em sala de aula, propiciada no Estágio Supervisionado do Ensino Médio, realizado no último ano de graduação do curso de História Licenciatura da Universidade Estadual do Maranhão – UEMA. O período de abrangência do estágio no Ensino Médio foi de 21 de Março de 2018 a 30 de Maio do mesmo ano no Centro de Ensino Eugênio Barros, com os alunos do 1º ao 2° ano do Ensino Médio, na cidade de Caxias – MA. A metodologia utilizada para o cumprimento das metas do estágio supervisionado se consistiu primeiramente na observação da escola, sendo que para a execução da mesma foi utilizado roteiro para o conhecimento da situação física, pedagógica e administrativa, averiguação da organização disciplinar, a avaliação, observação das aulas do professor titular e a observação da sala de aula. Posteriormente, partindo para as aulas supervisionadas.

Introdução

O presente trabalho tem por objetivo servir como um relato de experiência, buscando assim refletir a partir das práticas em sala de aula, propiciada no Estágio Supervisionado do Ensino Médio, do curso de História Licenciatura da Universidade Estadual do Maranhão – UEMA e mediado pelo professor da disciplina e orientador Jakson dos Santos Ribeiro. O período de abrangência do Estágio no Ensino Médio foi de 21 de Março de 2018 a 30 de Maio do mesmo ano.

O Estágio iniciou-se com aulas teóricas, apresentação da ementa da disciplina, duração e as atividades a serem realizadas. Foram discutidos os problemas e os desafios que iríamos encontrar, ver, sentir e lidar no ambiente escolar.

É indiscutível, que não existe uma receita pronta, de uma aula perfeita. Porém durante as aulas teóricas executadas pelo professor/orientador, tornou-se mais “fácil” pensar e planejar aulas dinâmicas e motivadoras. Logo após as aulas teóricas, partimos para as aulas práticas nas escolas escolhidas pelo orientador, e na busca pela experiência profissional na área docente.

 

Fundamentação teórica

Realizados nos cursos de licenciatura, o Estágio Supervisionado em Ensino é uma atividade de aprendizagem de modo experimental, considerada pelos educadores como meio significativo a futura profissão de professor. São os estágios em unidades de ensino de nível fundamental e médio, que proporciona o contato e a vivência dos licenciados com a realidade escolar.

Como escreve Santos (2005), o Estágio Supervisionado curricular é um espaço de construções significativas no processo de formação de professores e deve ser entendido como uma oportunidade de formação contínua da prática pedagógica.

Para Zimmermann e Bertani (2003), o estágio é uma disciplina integradora, pois promove a ligação entre a teoria e a prática. Sua função é a de integrar os ambientes escolares e acadêmicos articulando os conteúdos específicos e didáticos, desempenhando um papel decisivo para a formação de professores.

Como qualquer profissão o professor requer o uso da prática e da teoria, pois elas não se excluem, ao contrário se complementam, segundo Pimenta e Lima:

“O exercício de qualquer profissão é prático, no sentido de que se trata de aprender a fazer “algo” ou “ação”. A profissão de professor também é prática. O exercício de qualquer profissão é técnico, no sentido de que é necessária a utilização de técnicas para executar as operações e ações próprias” (PIMENTA & LIMA, p.7,8).

A Lei nº 6.494 sancionada em 07 de dezembro de 1977, de maneira mais minuciosa “dispões sobre os estágios de estudantes de estabelecimento de ensino superior e de ensino profissionalizante do 2º grau e supletivo e dá outras providências”.

É necessário que saibamos um pouco da parte legal que cabe à prática do estágio. O artigo 1º no parágrafo 2º diz que:

“Os estágios devem propiciar a complementação de ensino aprendizagem a serem planejados, executados, acompanhados e avaliados em conformidade com os currículos, programas e calendários escolares, a fim de se constituírem em instrumentos de integração, termos de treinamento prático, de aperfeiçoamento técnico cultural, científico e relacionamento humano”.

E de acordo com a nossa LDB 9.694/96- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional consta em seu artigo 82:

“Os sistemas estabelecerão as normas para a realização dos estágios dos alunos regularmente matriculados no ensino médio ou superior em sua jurisdição. Parágrafo único. O estágio realizado nas condições deste artigo não estabelece vínculo empregatício, podendo o estagiário receber bolsa de estágio, estar assegurado contra acidentes e ter cobertura previdenciária prevista na legislação específica”.

Verificamos ainda a sequência, o Decreto nº 87.497, de 18 de agosto de 1982, que regulamenta a Lei nº 6.494. No artigo 2º lê-se:

“Considera-se estágio curricular, para os efeitos desde Decreto, as atividades de aprendizagem social, profissional e cultural, proporcionada ao estudante pela participação em situações reais da vida e trabalho de seu meio, sendo realizada na comunidade em geral ou junto a pessoas jurídicas de direito público ou privado sob responsabilidade e coordenação da instituição de ensino”.

Ainda no seu artigo 3º diz:

“O estágio curricular, como procedimento didático-pedagógico, é atividade de competência da instituição a quem cabe à decisão sobre a matéria, e dele participam pessoas jurídicas de direito público e privado, oferecendo oportunidade e campos de estágios, outras formas de ajuda, e colaborando no processo educativo”.

Assim, percebemos que o Estágio Supervisionado é uma etapa obrigatória na vida acadêmica dos alunos das licenciaturas, ou seja, nos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, de acordo com as resoluções do Conselho Nacional de Educação- CNE/CP nº 01/2002 e CNE/CP nº 02/2002.

Estágio no espaço escolar

O estabelecimento de ensino no qual ocorreu o aprendizado em sala de aula foi o Centro de Ensino Eugênio Barros, com os alunos do 1º ao 2° ano do Ensino Médio, na cidade de Caxias – MA. Para o cumprimento das metas do estágio supervisionado, utilizamos como metodologia a observação da escola.

Período de observação na escola

O período de observação da disciplina Estágio Curricular Supervisionado do Ensino Médio, foi realizado do dia 28 de Março de 2018 a 20 de Abril do mesmo ano, no Centro de Ensino Eugênio Barros, correspondendo ao cumprimento de uma carga horária de 20 horas.

A escola dispõe de dois tipos básicos de estruturas:

Estruturas administrativas: Onde são asseguradas a gestão de recursos humanos, físicos e financeiros da instituição, além de todos os elementos que têm uma forma material - a arquitetura do edifício escolar e a maneira como ele se apresenta, equipamentos e materiais didáticos, mobiliário, distribuição das dependências escolares e espaços livres, cores, limpeza e saneamento básico.

Estruturas pedagógicas: Teoricamente determinam a ação administrativas, organizam as funções educativas para que a escola atinja de forma eficiente e eficaz as suas finalidades. Refere-se às interações políticas, às questões de ensino-aprendizagem e às de currículo. Incluem-se nessas estruturas todos os setores necessários ao desenvolvimento do trabalho pedagógico.

No que se refere aos conceitos, o Centro de Ensino Eugênio Barros dispõe de condições de piso favoráveis, telhado em bom estado de conservação, todas as salas são climatizadas, e toda a escola possui sistema de vídeo monitoramento, paredes com pintura preservada e cadeiras propícias para uso dos alunos, possui uma quadra, porém a quadra está precisando de reparos.

A jornada de trabalho mínima é 200 dias letivos de acordo com a LDB e os PCN´s. O planejamento é de responsabilidade da direção e coordenação pedagógica, juntamente com os professores. O tempo de duração das aulas no turno matutino é de 05 horas, ou seja; das 07:00 às 12:00 horas; vespertino de 13:00 as 18:00 horas; noturno 19:00 às 22:30, e os sábados estão sendo letivos para completar a carga horária, que precisa ser cumprida, devido aos feriados prolongados que atrapalham os dias letivos normais. A escola possui biblioteca, aberta apenas ao funcionários e alunos. O corpo docente tem habilitação de ensino superior completo e pós-graduação.

O livro utilizado pela escola é História Global de Gilberto Cotrim. Observou-se que a obra é compatível para as séries, e tem uma linguagem propícia aos alunos. Os conteúdos estão bem divididos, porém resumidamente, fazendo-se necessário que o professor leve outros textos, revistas, jornais ou filmes que abordem o assunto discutido, para o melhor desenvolvimento do aluno, no que diz respeito à aquisição de conhecimentos.

No período da tarde, as aulas são reduzidas quando ocorrem três situações: Falta de água, falta de professores, falta de lanche. A escola conta também com diversas atividades extracurriculares realizadas geralmente aos sábados, envolvendo todos os alunos e professores, o que soma as avaliações, além de trabalhar com o desenvolvimento da cidadania do aluno.

Observações das aulas ministradas pelos professores regentes

Os professores regentes da disciplina de História recepcionaram bem os estagiários que foram encaminhados à escola pelo professor orientador do CESC/UEMA Jakson dos Santos Ribeiro, apresentando-os a turma para que não houvesse estranhamento. As aulas dos professores titulares tanto das séries (1º A e 2º A) quanto do (1º B), nota-se que eram organizadas com planejamento, reflexivas, dinâmicas, tornando o ensino de história da melhor forma.

Portanto ver-se aí a importância de planejar bem as aulas a serem ministradas, além do fato de sempre que possível levar métodos diferentes e ajustáveis a sua didática, a fim de aguçar o interesse do aluno para o conteúdo abordado, levando-o para a realidade da sociedade em que vive.

Regência e as experiências em sala de aula

O período de regência ocorreu entre os dias 12 de Abril a 30 de Maio de 2018, sendo ministradas 19 aulas no 1º ano “A”, 24 aulas ministradas no 1º ano “B” e 10 aulas ministradas no 2º ano “A”, totalizando uma carga horária de 53 horas, dentre essas horas está incluído os dias das aplicações das avaliações mensais e bimestrais, e atividades extracurriculares nos sábados.

A fase da regência foi o momento das descobertas, da superação de limites e dificuldades, que encontramos em sala de aula. Concernente a isto Pimenta e Lima dizem que:

“O estágio, então, deixa de ser considerado apenas um dos componentes e mesmo um apêndice do currículo e passa a integrar o corpo de conhecimentos do curso de formação de professores. Poderá permear todas as suas disciplinas, além de seu espaço específico de análise e síntese ao final do curso. Cabe-lhe desenvolver atividades que possibilitem o conhecimento, a análise, a reflexão do trabalho docente, das ações docentes, nas instituições, a fim de compreendê-las em sua historicidade, identificar seus resultados, os impasses que apresenta as dificuldades”. (PIMENTA E LIMA, 2004, p.85)

Mediante tal afirmativa pode-se perceber a importância do Estágio Curricular para a formação do profissional docente, no que diz respeito a sua preparação para atuar em sala de aula. Todos os alunos e professores entendem o estágio como uma atividade que traz os elementos da prática para serem objeto de reflexão, de discussão, e que propicia um conhecimento da realidade na qual irão atuar (PIMENTA, 1997).

Nesse caso, notamos que os alunos possuíam déficits de atenção e a grande maioria dos alunos não liam o livro didático, ou seja, devido às aulas dos professores regentes que faziam o resumo no quadro e pontuava algo no livro sem a exigência de uma leitura para os alunos, fez com que eles não lessem o livro.

Como foco em questão, e por ser esta discutida em sala de aula, a disciplina História é passível de múltiplas abordagens, por isso, tornou-se praticamente imprescindível o trabalho com diversas fontes, para que os alunos entendam que contra fatos há argumentos, e que eles não devem aceitar nada sem questionar antes, para não serem manipulados pela grande massa.

Foi perceptível durante a realização do estágio, a realização de leituras complementares, com a finalidade de repassar o conhecimento e contribuir na construção de uma personalidade crítica, ativa e politizada nos educandos. Assim, a figura do professor frente às novas perspectivas é interessante, já que a forma de se relacionar com os conteúdos, intercalando sempre com as vivências e experiências dos alunos, dá vida e traz a História para sua realidade.

A cada aula que passava conseguíamos identificar e melhorar as falhas e erros, para que na aula seguinte a partir da experiência vivenciada os mesmos erros não fossem cometidos. Posso dizer que cada aula era um momento de aprendizagem e principalmente para os meus alunos. Com mais pontos positivos do que negativos, o período de regência foi de suma importância para o desenvolvimento pessoal e profissional enquanto acadêmico e futuro educador de História.

Considerações finais

Diante do exposto, é perceptível que o ensino de história em sala de aula tem enfrentado dificuldades. No entanto os professores têm buscado melhorar essa realidade, levando meios mais dinâmicos, atrativos e tecnológicos para auxiliar na ministração dos conteúdos.

Podemos dizer que o papel do professor vai muito além de transmitir conteúdos. Faz parte dos atributos dos profissionais docentes levar seus alunos a construir um senso crítico principalmente quando se refere à disciplina História. Uma vez que a escola não é somente local de transmissão de conhecimento, mas de construção de cidadãos. 

Outro fator que vale ressaltar está ligado ao fato de que o professor precisa estar preparado para lidar com situações fora de seu plano, relacionado a circunstâncias ocorridas em sala de aula, onde é de competência do docente resolvê-las da melhor forma possível, atribuindo ainda maiores experiências para sua atuação enquanto profissional. Portanto o Estágio Curricular Supervisionado é bastante relevante para a formação dos professores, no que diz respeito a sua prática dentro da realidade em que irão atuar.

Referências

Marciele Sousa da Silva – Graduada em História pela Universidade Estadual do Maranhão – UEMA. Especialista em História do Brasil pelo Instituto de Ensino Superior São Franciscano – IESF.

Jakson dos Santos Ribeiro -   Doutor em História Social da Amazônia- Professor Adjunto I e lotado no Departamento de História e Geografia- DHG, na Universidade Estadual do Maranhão – Campus Caxias.

LEI nº 6494 disponível em: http://www.fssestagio.uerj.br/legislacao/lei6494.pdf Acesso em: 27 de Junho de 2018.

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: Novas exigências educacionais e profissão docente. 9ª Ed. São Paulo: Cortez, 2006.

PIMENTA, Selma Garri, LIMA, Maria Socorro Lucena- Revista Poíesis -Volume 3, Números 3 e 4, pp.5-24, 2005/2006.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.

PIMENTA, Selma Garrido. O Estágio na Formação de Professores: unidade, teoria e prática?. 3. Ed. São Paulo: Cortez, 1997.

SANTOS, H.M. O estágio curricular na formação de professores: diversos olhares. In 28ª Reunião Anual da ANPED, GT8 – Formação de Professores. Caxambu, 2005.

ZIMMERMANN, E. E BERTANI, J.A. Um novo olhar sobre os cursos deformação de professores. Cad.Bras.Ens.Fís., v.20, n.1: 43-62, 2003.