Carlos Eduardo da Costa Campos

ENSINO DE HISTÓRIA ANTIGA ROMANA E AMBIENTES VIRTUAIS COM TEMAS HISTÓRICOS: ALGUNS RECURSOS DISPONÍVEIS PARA O USO DE TECNOLOGIAS EM SALA DE AULA

Introdução

Pensar o Ensino de História Antiga é um ato reflexivo, que exige contextualização e sensibilidade para gerar resultados no campo educacional do Brasil. Logo, o uso dos Ambientes Virtuais é essencial para a produção de um saber ativo, que seja capaz de envolver os discentes. Assim, apresentaremos um levantamento das bases digitais que podem ser utilizadas em sala de aula para os conteúdos de Roma Antiga. Com isso, espera-se possibilitar uma postura social que valorize e instigue o gosto pelo aprendizado de História, em nossa atualidade, pois se em colégios, universidades e outros espaços sociais – mídia, jornais, rodas de amigos etc. – são buscados caminhos para a renovação do sistema de Educação, em outros espaços se procura suprimir a função social da História, como vimos nos debates da BNCC de 2017 para o Ensino Médio. Portanto, isso serve de incentivo aos docentes e a sociedade para a problematização da importância de se educar os jovens para a cidadania e a diversidade, em épocas de obscurantismo e retrocesso social.

História Antiga e Ensino de História

Pesquisadores brasileiros como Hilário Franco Júnior [1987], Norberto Luiz Guarinello [2003], Pedro Paulo Funari [2004], Glaydson Silva [2007], Ana Lúcia Santos Coelho e Ygor K. Belchior [2017] já demonstraram a relevância social que a História Antiga possui na sociedade brasileira. As conexões políticas e linguísticas, as apropriações por jogos e filmes, as práticas culturais alimentares e religiosas estão por todos os lados. Do nascimento à morte, elementos desses mundos perpassaram e transformaram-se em cerimônias efetuadas pela atualidade. Seja na ingestão do pão e do azeite, na televisão, nos jogos, Hqs ou na arte tumular essa Antiguidade integra a formação de nossa consciência histórica.

Cabe mencionar que a História Antiga intriga, tensiona e gera conflitos entre os pesquisadores justamente por sua dinâmica e possibilidades de análises sociais. Para Norbert Rouland [1997, p. 146] e Ryan Balot [2009, p. 146], o estudo sobre o pensamento político e social clássico é um instrumento de reflexão para os pesquisadores e discentes contemporâneos, por possibilitar o alargamento de visões sobre aspectos antropológicos do cenário atual. Vale ressaltar que as pesquisas sobre esse vasto Mundo Antigo nos permitem tecer uma pluralidade de perspectivas no que tange ao próprio papel humano no meio social, tanto na Antiguidade, quanto nos dias de hoje.

Desse modo, a História Antiga integra a função básica do Ensino de História que não consiste apenas em inserir o educando no mercado de trabalho, mas, sim, formar cidadãos críticos, reflexivos e capazes de serem autores da história de sua própria vida, com atitudes filosóficas para a realidade que lhe é imposta, assim tendo uma ação contrária aos interesses exploratórios atuais. É possível notar que os PCNs explicitam o perfil de Ensino Médio e Fundamental que eles desejam para a sociedade. Tanto que (Brasil, 1998, p. 21-23) e a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96), no art. 35, incisos I a IV vemos que o ensino deve: “[...] aprimorar o educando como pessoa humana; possibilitar o prosseguimento de estudos; garantir a preparação básica para o trabalho e a cidadania; dotar o educando de instrumentos que lhe permitam continuar aprendendo”. A visão dos PCNs se diferencia da Lei n.º 5.692/71, que propunha para o antigo segundo grau, apenas duas funções principais: “[...] o prosseguimento dos estudos e a habilitação para o exercício de uma profissão técnica”. Assim, os PCNs buscaram romper com uma visão tecnicista de ensino, na procura por uma construção crítica do ser humano. Atrelamos essa reflexão às políticas universitárias de formação de professores de História e ao papel social da História na transformação da sociedade, em prol de uma democratização do saber e da construção de um mundo menos desigual.

Entretanto, devemos superar e adaptar a postura curricular que se preocupa, então, em ensinar um grupo de informações de forma quantitativa para os discentes, com o intuito de completar os estágios de formação e efetuarem as provas do ENEM. Afinal, em sala de aula encontramos modos de vida que, por vezes, se estranham, se combinam e criam novas visões de mundo. Para Rüsen [2007, p. 13], nenhum saber histórico é amorfo. O saber histórico desempenha sempre funções na vida cultural do tempo presente. Forma e função são essenciais ao trabalho do historiador. É mesmo em sua forma e em suas funções que o saber histórico se completa. Somente nelas é que ele toma vida, ou seja, a história precisa de aproximação, reflexão e praticidade no cotidiano. Essas premissas, portanto, são muito úteis para os desafios do Ensino de História Antiga.

Em alguns casos, os estudantes passam horas utilizando games com gráficos extremamente realistas e som surround, conversam em chats com os colegas sobre o assunto, mas, ao adentrar a sala de aula, não conseguem relacionar o conteúdo do jogo ou Hq que foi lida com uma avaliação de História, composta por questões de múltipla escolha e uma redação a partir da leitura de capítulos do livro didático. Ao ponderar sobre as dificuldades elencadas, não seria forçoso precisar que essa relação admite aquilo que alguns filósofos taxaram como hiper-realidade, ou seja, quando a “realidade da representação” é tão intensa e coerente que o indivíduo encontra dificuldades para contemplar o próprio “real”; ou ainda é crível considerar tal situação no escopo das reflexões koselleckianas do “campo de experiência” e “horizonte de expectativas”, isto é, na profunda tensão da constante reescrita e ressignificação da História ao considerar o passado, o presente e o futuro.

Ao nosso ver, para tentar dirimir o problema, cabe ao professor, que também é um pesquisador, sair de sua “torre de marfim” e fazer valer as percepções Rüsen, produzindo um processo de relativização, contextualização e interação com essa hiper-realidade fomentada. Segundo Rüsen [2007, p. 100], todo conhecimento histórico é elaborado por uma relação com o presente, na interpretação de cada elemento do passado que foi revisitado. A partir dessa relação, o saber histórico organiza-se em direção à função formativa da pesquisa e do ensino, isto é, uma relação que envolve a prática. É nela e com ela que fica clara e discutível a construção do saber histórico-científico e escolar, sem hierarquizações.

Nesse sentido, os estudantes do sexto ano do ensino fundamental e primeiro ano do ensino médio, períodos nos quais são trabalhados os conteúdos sobre História Antiga, devem ser levados a problematizarem as várias manifestações culturais que lhes são expostas sobre a Antiguidade, a qual se apresenta pelos materiais didáticos como distante da sua realidade social. Logo, por meio de uma construção ativa do saber, devemos gerar reflexões que possibilitem conhecer experiências sobre o outro para refletirmos sobre nós e nossa época.

Aprender a História de outras culturas, auxilia o desenvolvimento cognitivo sobre o que somos e, sobretudo, faz com que se conheça diversas experiências humanas e formas de viver. Portanto, o Ensino de História Antiga deve consistir na produção do saber de forma criativa e que valorize a diversidade social, assim combatendo posturas preconceituosas, pois a sala de aula é o espaço da interação sociocultural e não de um tribunal que julga as experiências do outro a partir das suas próprias referências. Nesse sentido, pensar os conceitos como ditadura, senado, república, império, imperador, príncipe e outros ajuda a verificar que as palavras se modificam em seus usos com o passar dos tempos, apesar das apropriações de nossa época. Refletir sobre o passado é uma forma de alargar nossos horizontes de pensamento, pois “saber é poder”.

Ensino de História e Tecnologias de Informação e Comunicação

Os pressupostos que apresentamos acima impõem aos professores de História um importante problema: como levar os estudantes a perceberem os vínculos entre a História Antiga que lhes é ensinada, sua realidade histórica e/ ou sua situação no tempo presente, considerando o tempo histórico como um acúmulo de diferenças? Esse problema decorre de uma inquietação que tem sido recorrente na atividade de professores e pesquisadores, que se resume na discussão dos objetivos sociais do ensino de História. Ou seja, na consecução dos objetivos históricos do ensino dessa disciplina, qual seja o de fazer do ensino um espaço de construção de uma subjetividade cidadã.

Nota-se que o PCN pretende que o aluno seja o agente principal de seu conhecimento, sem desvalorizar o papel do professor [BRASIL. MEC. PCN, 2000]. Assim, a perspectiva de construção de um saber com base na compreensão de que a educação escolar não se limita a fazer uma seleção entre o que há disponível da cultura em um dado momento histórico, mas tem por função tornar os saberes ensinados efetivamente transmissíveis e assimiláveis. Para isso, exige-se um trabalho de reorganização, reestruturação ou de mediação didática que dá origem a configurações cognitivas tipicamente escolares, capazes de compor uma cultura escolar sui generis, com marcas que transcendem os limites da escola [MONTEIRO, 2003]. Nesse sentido, o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) são essenciais para o aprendizado.

Francisco Imbérnom [2010] explica que as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) formam um emaranhado de recursos tecnológicos, que possibilitam informar ou comunicar vários tipos de mensagens em diversos ambientes, desde a área financeira até a sala de aula. Pode-se dizer que a principal responsável pelo crescimento e potencialização da utilização das TICs em diversos campos foi a popularização da Internet, a qual foi inserida pelos desktops e hoje estão na palma da mão das pessoas pelos smartphones. Na perspectiva de Moran [2012. p.32], essas TICs fazem parte do aprendizado informal e podem ser adaptáveis para a construção de saber, pois uma criança, hoje, é formada por meio de recursos midiáticos, seja a televisão ou os tabletes. Nesse mundo midiático, o jovem aprende a buscar informações, bem como tirar suas dúvidas conhecendo outros mundos e vivendo emoções. Assim, o contato com esse mundo tecnológico seria prazeroso, atrativo e relacionado com a exploração sensorial.

No caso do ensino, torna-se necessário o uso desses recursos que são próximos da realidade do discente e cabendo ao professor mediar a construção do saber. Entretanto, também precisamos estar atentos a respeito de como adaptar didaticamente esse recurso computacional em conformidade com os conteúdos curriculares. Não se trata de apenas apresentar um recurso, mas de construir um aprendizado eficaz e instigante junto aos discentes com o apoio tecnológico. Nessa perspectiva, o processo de ensino-aprendizagem precisa ser modificado efetivamente, pois o conhecimento histórico passa a ter como base as experiências discentes e os professores atuam como mediadores nessa elaboração do saber histórico escolar [FONSECA, 2003; KNAUSS, 1996]. Afinal, cada vez mais as escolas estão sendo informatizadas, cientes de que esse processo é desigual no Brasil e, apesar das dificuldades que vemos em muitos locais, há recursos didáticos que podem ser elaborados com um computador e um projetor, sendo que é possível explorar cidades e sociedades da Antiguidade.

Ensino de História e Ambientes Virtuais para Aprendizagem Histórica

Pierre Lévy [1999] é um dos pioneiros na reflexão sobre esse debate, com a Cibercultura. O conceito vincula-se à construção e interação de conhecimentos que tomam as tecnologias virtuais como sua base. Tal processo é adaptável conforme as necessidades socioculturais de cada contexto e possui diversas áreas. Ao tomarmos Romero Tori [2010] como base de nossas reflexões, percebemos que os Ambientes Virtuais Tridimensionais elaboram um universo que possibilita compartilhar experiências e vivenciar outra realidade, como no caso do jogo Second Life. Masahiro Mori [1970, p. 33 – 35] aponta que há uma preocupação tecnológica com a construção de elementos que se assimilem ao real, em muitos casos, até buscando superar os problemas de nossa realidade. Essas medidas geram uma afinidade com a tecnologia. Entretanto, tal proximidade com o real também pode gerar desconforto, como é o caso do ambiente virtual do Second Life, o qual produz uma hiper-realidade que encanta e fascina, bem como gera estranhamentos, conflitos e reflexões sobre qual vida seria real para o usuário. Questões para análises em outra oportunidade.

Interessa-nos pensar sobre os Ambientes Virtuais Tridimensionais que são conectados com propostas de Aprendizagem Histórica. Logo, buscamos ambientes virtuais que não se limitem em catalogar materiais didáticos. Desse modo, procuramos sites que proporcionem aprendizado a partir da interatividade, mediante recursos digitais para navegação, assim, elaborando um aprendizado eficaz e criativo com o aluno. Temos como visão que os Ambientes Virtuais Tridimensionais possibilitam aos docentes mediar, a partir de um planejamento, a experiência do discente dentro de uma realidade virtual que retrate o conteúdo a ser refletido [SOUZA, 2012; MACIEL, BACKIES, 2012].

Tais tecnologias interativas fazem parte do cotidiano das pessoas, pois nossos alunos, em boa medida, já nasceram em uma cultura tecnológica. Tori argumenta que, para além dos benefícios educacionais, o uso da tecnologia em sala de aula é uma demanda da realidade discente [2010, p. 5]. Os Ambientes Virtuais Tridimensionais são importantes pela interatividade que o aluno elabora em seu processo de aprendizagem. Por interatividade, Tori compreende a “[...] percepção da capacidade, ou potencial, de interação propiciada por determinado sistema ou atividade” [2010, p. 5]. Assim, o autor explicita a “[...] interatividade como uma propriedade do ambiente, tecnologia, sistema ou atividade” [2010, p. 5]. Alex Martire avalia que essa interatividade pode ser feita nos ambientes virtuais por meio de extensões como o corpo do usuário e recursos digitais:“[...] teclado, mouse, gamepad, sensores de movimento [2017, p. 35]. Martire complementa que “No momento da interação, então, existe uma simbiose entre homem e máquina” [2017, p. 35]. Segundo Martire, as ações produzidas por tais dispositivos físicos são decodificadas e depois “[...] apresentadas na tela (ou capacete) em forma de reação: uma constante retroalimentação (feedback)” [2017, p. 35]. Ou seja, há várias possibilidades para a interatividade do discente no processo de aprendizado e que vão envolver o mesmo nessa atividade.

Destaco para a área de História Antiga Romana os projetos desenvolvidos no Brasil por intermédio dos pesquisadores do Laboratório de Arqueologia Provincial (LARP / USP), sob coordenação da Profa. Dra. Maria Isabel Fleming e do Prof. Dr. Vagner Porto. Há várias possibilidades de estudos que podem ser elaborados com os discentes, pois, no campo da interatividade 3D, foram desenvolvidos os seguintes aplicativos e jogos: Domus, o qual possibilita aos discentes conhecerem os espaços das antigas casas romanas e que conta com textos explicativos; Vipasca Antiga, que leva o discente a partir do seu computador a navegar por uma antiga área de mineração romana, que hoje é conhecida como Aljustrel, em Portugal; O Último Banquete em Herculano, que é um jogo com o cenário histórico de Herculano, até a época da erupção do vulcão Vesúvio, no ano de 79 d.C. Tais atividades e outros recursos desenvolvidos pelo laboratório que podem ser conhecidos por intermédio do link http://www.larp.mae.usp.br e clicando em interatividade 3d. O material está disponível em língua portuguesa e é de fácil acesso para todos. Em suas descrições, notamos que o objetivo do LARP é democratizar o saber científico a partir das atividades voltadas para a construção do saber histórico escolar. Elemento que cumpre o seu papel e possibilita ao usuário conhecer tais sociedades.

Outro site que podemos destacar para a experiência dos estudantes seria a Reconstrução em 3d do Mausoléu de Augusto. Todavia, vale salientar que o texto está em italiano e inglês. Com isso, advertimos que a barreira linguística pode parecer um problema inicial, que pode ser sanado por um projeto interdisciplinar com apoio de um docente da disciplina de língua inglesa, ou contando com o saber do próprio docente de História e um aluno para, assim, formar uma aprendizagem colaborativa. Esse monumento é um dos mais significativos de Roma e foi construído há mais de dois mil anos. A sua restauração virtual foi financiada pela Fondazione TIM e fornece uma jornada interativa que foi dividida em doze capítulos. Cada fase é representada por um símbolo e conta a história de Roma e do princeps Caio Júlio César Otaviano Augusto (63 a.C. – 14 d.C.), filho adotivo de Júlio César e responsável por diversas transformações políticas e sociais no Império Romano. No site, vemos textos explicativos e imagens que apresentam informações que vão do nascimento até a morte de Augusto, bem como o legado de seu governo para a história do mundo ocidental. O site do Mausoléu pode ser acessado a partir do link http://www.mausoleodiaugusto.it/en/ e o ambiente virtual pelo ícone experience que segue http://experience.mausoleodiaugusto.it/en/intro.

Um interessante trabalho que pode ser visitado virtualmente pelos discentes também é a Galeria Uffizi, em Florença. No seu site, é possível observar e interagir com a coleção da galeria a partir do clique com o mouse. Tal projeto foi uma colaboração entre a galeria e a Universidade de Indiana, a qual digitalizou uma coleção de mais de 300 esculturas e fragmentos antigos, assim proporcionando a interatividade tridimensional. A coleção é composta por esculturas gregas, romanas e do período do Renascimento. Além disso, grande parte desse acervo pertenceu à família Médici (XV – XVIII). O site da galeria é de fácil navegação, bem como se mostra preocupado com a interatividade do usuário com os objetos digitalizados. Logo, os interessados pelos objetos podem visualizar as obras por vários ângulos e a interface permite que os usuários naveguem próximo e dentro das esculturas, assim aproximando-se mais que desses objetos que muitos visitantes que frequentam a própria galeria, isso em razão da utilização do modelo tridimensional. O link para visitação é: http://www.digitalsculpture.org/florence/.

A partir dos escritos de Tori e de nossos apontamentos ao longo do texto, acreditamos que tais sites interativos propiciam ao discente: “[...] várias formas de se oferecer sensação de presença ou presença social aos participantes de uma atividade de ensino-aprendizagem, numa nova forma de presença a distância, ou telepresença” [TORI, 2010, p. 10]. Vale ressaltar que a inserção das TICs, em conjunto com novas linguagens educacionais, torna necessária a constante reflexão e atualização, por parte dos professores, sobre esses instrumentos em seu planejamento de aula. O docente também deve considerar que um recurso digital não é neutro, pois precisa ser contextualizado para ser compreendido. A inserção das dos ambientes virtuais permite ainda a aproximação do estudante com o conteúdo, assim fazendo com que o discente sinta a sensação de ser um agente na História e da construção do saber.

Em suma, a área de História Antiga certamente não é mais a mesma, como era ministrada em boa parte do século XX, por meio das memorizações de batalhas e nomes de imperadores. Assim, buscando um ensino mais colaborativo e criativo devemos considerar os processos tecnológicos em sala de aula, não como forma de ratificar um viés conteudista, mas como instrumento de construção ativa do saber histórico referente ao Império Romano.

NOTA SOBRE O AUTOR:

Professor adjunto do curso de História da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul / CPCX. Coordenador do Grupo de Pesquisa no CNPQ ATRIVM / UFMS e membro do ATRIVM / PPGLC / UFRJ.

RECOMENDAÇÕES DE LEITURAS:

Para compreensão sobre o processo de letramento e aprendizagem digital, recomendamos o site MILD - Manual de instruções para a literacia digital. O site português conta com a contribuição brasileira do Prof. Dr. Alex Martire – USP.  O MILD é um interessante portal que desenvolve o conhecimento dos usuários sobre as esferas da leitura, mídia e cidadania digitais. Acesse o site disponível em: https://mild.rbe.mec.pt/. Outro recurso digital que podemos utilizar em sala de aula é o Google Arts & Culture. O site possibilita aos usuários uma visualização e interatividade com diversos museus, assim podendo explorar o acervo, observar o espaço interno das salas e o conceito museológico que foi adotado. O acesso ocorre pelo site: https://artsandculture.google.com/

AGRADECIMENTOS

Agradeço ao Prof. Dr. André Bueno pelo convite para essa conferência, o trabalho em conjunto nas mesas do Simpósio Online, assim como pelos anos de amizade. Aproveito para manifestar a minha gratidão ao Prof. Dr. Alex Martire, um pioneiro em ciberarqueologia no Brasil, o qual dedicou uma parcela do seu tempo para contribuir com suas considerações a esse estudo. Não menos importante, agradeço ao Prof. Ms. Luis Filipe Bantim de Assumpção pelo, gratificante, trabalho conjunto em nossa mesa de aprendizagem histórica no Simpósio.

REFERÊNCIAS

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