Artur Duarte Peixoto

EGITO ANTIGO E MOTIVAÇÃO EM SALA DE AULA: UM EXPERIMENTO DOCENTE NO ENSINO DE HISTÓRIA

O desinteresse pelo estudo da história é um elemento bastante comentado atualmente por professores da disciplina. A crescente desvalorização da escola e as precárias condições econômicas e sociais de um número expressivo de estudantes da escola pública contribuem significativamente para isso. Contudo, um trabalho pedagógico que desperte a curiosidade estudantil pode tornar mais interessante o conhecimento sobre o passado.

Com o objetivo de despertar a curiosidade dos estudantes e tornar as aulas de história mais interessantes, construiu-se um projeto de ensino a ser aplicado em turmas de primeiro ano do terceiro ciclo, em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, a partir de 2010. Intitulado “Múmia na escola”, o projeto procura explicar o processo real de mumificação dos faraós do Egito antigo e demonstrar os motivos pelos quais permitiam o corpo de um ser humano ser preservado sem entrar em decomposição. Para isso, confeccionam-se múmias com peixes em conjunto com os estudantes, representando o que os antigos egípcios realizavam com os faraós.

O Projeto Múmia na Escola

A falta de motivação por parte dos estudantes para com os estudos é um problema corriqueiro enfrentado pelos professores na Educação Básica. Isso ocorre sobretudo quando não há no interior dos núcleos familiares incentivo à educação escolar. Sobre a pequena valorização dos estudos por parte de estudantes, Paul Willis em um estudo sobre jovens oriundos da classe trabalhadora inglesa comenta que

“[...] A gratificação imediata não é apenas imediata, ela é um estilo de vida e oferece hoje a mesma coisa que será oferecida daqui a dez anos. Ser um cê-dê-efe agora e obter qualificações de valor duvidoso significaria renunciar para sempre às habilidades que permitem e geram gratificações imediatas, de qualquer tipo, em qualquer tempo.

O sacrifício pode, portanto, ser exorbitante, mas o objeto do sacrifício pode, também, não ter significado. Os valores e orientações culturais sugerem que o resultado trazido pelas qualificações nem sempre é uma pura benção. As qualificações tenderão, de qualquer forma, a ser baixas e a não afetar a escolha do emprego [...] e não são vistas, de qualquer forma, como um critério tão importante para a seleção nos empregos que os ‘rapazes’ tenderão a obter. [...]”. (WILLIS, 1991, p. 160).

Os próprios assuntos abordados pela disciplina de História contribuem para esse desinteresse, pois na maioria das vezes eles estão extremamente distantes da realidade dos estudantes. Luis Fernando Cerri e Gonzalo de Amézola, em pesquisa sobre a consciência histórica de jovens estudantes brasileiros, argentinos e uruguaios, constataram que a maioria dos entrevistados preferem assuntos mais próximos de sua época, ao contrário do que estudam na escola.

Diante desse cenário, uma das principais preocupações de um professor de história deve ser despertar o interesse dos estudantes e fugir da educação bancária, tão criticada por Paulo Freire (1996, p. 25), fazer com que haja motivação em estudar o passado. Uma das maneiras para motivar os estudantes é deixá-los curiosos a respeito do que irão trabalhar em sala de aula. Para atingir esse objetivo, foi desenvolvido este projeto de ensino sobre a construção de uma múmia nas aulas de História.

Portanto, o objetivo deste projeto é que os jovens atinjam uma aprendizagem significativa. Aprendizagem que ao contrário da mecânica, não seja esquecida em pouco tempo. Na verdade, quando esse esquecimento acontece, não ocorreu aprendizado. Uma das condições para que haja aprendizagem significativa é a vontade de aprender por parte do estudante. A outra é o conteúdo estudado ser potencialmente significativo (PELIZZARI et all, 2001/2002, p. 38). Ao partir de assuntos ou conceitos que tenham proximidade com a realidade do estudante, a possibilidade de ter algum significado para ele é maior. Logo, pode ser motivado com mais facilidade.

Aplicação do Projeto em Sala de Aula

Geralmente, o projeto é colocado em prática, na segunda semana do ano letivo. Em primeiro lugar, são verificados os conhecimentos prévios sobre a história e a cultura do Egito antigo, mediante questionamentos orais e a construção de um mapa conceitual. Em seguida, leitura de um texto sobre práticas funerárias egípcias e uma exposição oral dialogada com objetivo de vincular passado e presente, aproximando a realidade dos estudantes com o assunto tratado. A intenção é dar significado a tarefa, partindo de conceitos já assimilados por eles.

Nas aulas seguintes, exibe-se o filme “A múmia”, produção de 1999, dirigida por Stephen Sommers. Ao longo da sessão, comentários são tecidos a respeito do Egito antigo e da narrativa cinematográfica utilizada pelo diretor. Com base no filme e no que vinha sendo tratado em aula, os estudantes respondem a um questionário, avaliado posteriormente.

Como se acredita que o lúdico é um importante aliado no ensino de História, a próximas duas aulas abordaram esse aspecto. As turmas são divididas em equipes, cuja tarefa, presente da edição 196 da “Revista Ciências para Crianças”, é decifrar enigmas baseados em hieróglifos egípcios e, também, criar uma mensagem a ser decodificada pelas outras equipes.

Para a mumificação propriamente dita, na aula seguinte os estudantes são levados a outra sala, mais adequada ao experimento prático: sala de artes ou laboratório de ciências. Todos são previamente avisados para levar câmeras fotográficas ou celulares para fotografarem ou filmarem a aula. Primeiramente, explica-se a função de cada item do material necessário a mumificação: peixe fresco pequeno (com escamas), para servir de corpo a ser mumificado; em torno de trezentos gramas de bicarbonato de sódio (substituindo o carbonato de sódio, utilizado pelos egípcios); um pote com tampa (sarcófago da múmia); um par de luvas cirúrgicas e máscara a serem utilizados pelo professor durante a realização do experimento prático. Os estudantes deveriam o tempo todos fotografar e filmar para observarem a aparência, o odor e a consistência do peixe.

A seguir é feito um pequeno corte no ventre do peixe e todos os seus órgãos internos retirados. Um punhado de bicarbonato de sódio introduzido no interior da incisão, nas guelras, na boca e no fundo do pote, de maneira a não ficar nenhum espaço sem a substância. O peixe é colocado dentro do pote tampado e coberto totalmente com o restante do bicarbonato. Durante toda a realização do experimento prático é enfatizado que a conservação ocorre em função da desidratação que o bicarbonato, ou o natrão utilizado pelos egípcios antigos, produz. A ausência de água impede que microrganismos se desenvolvam, por isso as múmias se conservam por milênios.

No retorno à sala de aula, os estudantes imediatamente redigem um relatório, detalhando o que acontecera na aula.

Na semana seguinte, retorna-se ao local de realização do experimento prático para verificar o estado da múmia, observar o estado dela, comparando-a com o da semana anterior. Todos os estudantes percebem a diferença: extremamente ressecada, rígida e com um odor que varia de acordo com a sensibilidade de cada um, mas que não condiz com um animal em estado de decomposição. O bicarbonato meio pastoso e amarelado, por conta da absorção dos líquidos oriundos do peixe. Os olhos chamam a atenção de todos, pois praticamente desaparecem.  São orientados a fazerem fotografias e filmagens, aqueles que dispõem de aparelhos eletrônicos para isso. Geralmente, alguns pedem para tocar no peixe.

Na sequência, retira-se todo o bicarbonato de sódio velho, inclusive o do interior do peixe, substituindo-o por um novo. A quantidade deve ser a mesma da semana anterior, aproximadamente trezentos gramas. De volta à sala de aula, mais um relatório sobre o segundo contato com o peixe.

Passado um mês, nova observação da múmia: ela estava ainda mais ressecada e mais rígida, mas praticamente com o mesmo odor da aula anterior. O bicarbonato ligeiramente pastoso e amarelado. Os olhos mais escondidos. Nesse momento, puderam constatar a múmia pronta. Novamente, é salientado o motivo pelo qual o peixe não entrou em decomposição, apesar de estar um mês fora da geladeira. No retorno à sala de aula, é redigida a última parte do relatório.

Ao final do ano letivo, retorna-se ao local de realização do experimento prático para a múmia ser observada pela última vez no ano. Os estudantes podem, então, averiguar mais uma vez que ela não entrara em decomposição, agora, meses após o início do processo de criação, consolidando o que aprenderam no primeiro trimestre.

Conclusão

Percebe-se que os estudantes ficam extremamente curiosos. Após ficarem sabendo que participariam de uma aula na qual um peixe seria mumificado, questionam diariamente em que momento iria acontecer a experiência.  Questionamentos similares ocorrem ao longo do ano inteiro, sempre no sentido de observar a múmia mais uma vez. Durante a manipulação do peixe, as turmas geralmente ficam focadas no experimento. Praticamente todos os estudantes entregaram todas as etapas do projeto.

Para finalizar, é possível afirmar que o projeto de ensino sobre a mumificação consegue que os estudantes obtenham aprendizagem significativa. Por um lado, o projeto disponibiliza conteúdos e conceitos significativos, já que ele parte do que os estudantes já conhecem, sobre os quais foram aprendidos novos conceitos. Por outro, os estudantes demonstram querer aprender, pois ficam extremamente motivados desde o início do projeto.

Além de tudo o que foi exposto, o projeto de ensino foi prazeroso para o professor envolvido com a realização do experimento. Perceber que os estudantes de fato estão aprendendo é extremamente grafiticante, pois o maior objetivo do professor é a construção de conhecimento e quando ela acontece, todo o resultado de seu trabalho é recompensado.

Referências

Artur Duarte Peixoto é professor de história da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre e doutorando em História, pela UFRGS.

CERRI, Luis Fernado; AMÉZOLO, Gonzalo. El estúdio empírico de la conciencia histórica en jóvenes de Brasil, Argentina e Uruguay. Didáctica de las ciencias experimentales e sociales, Valência, n°. 24, pp. 3/23, 2010.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

PELIZZARI, Adriana; KRIEGL, Maria de Lurdes; BARON, Márcia Pirih; FINCK, Nelcy Teresinha; DOROCINSKI, Solange. Teoria da aprendizagem significativa segunda Ausubel. Rev. PEC, Curitiba, v.2, n.1, p. 37-42,  jul. 2001-jul. 2002.

Revista Ciências Hoje das Crianças. n. 178, Instituto Ciências Hoje, abril de 2007.

Revista Ciências Hoje das Crianças. n. 196, Instituto Ciências Hoje, novembro de 2008.

WILLIS, Paul. Aprendendo a ser trabalhador: Escola, resistência e reprodução social. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991.