Joilson Silva de Sousa

APRENDIZAGEM HISTÓRICA NA SALA DE AULA: DE OBJETOS PESSOAIS A ARTEFATOS HISTÓRICOS

O presente texto aponta para caminhos possíveis presentes nas aulas vivenciadas junto a disciplina de Ensino da História em uma IES pública no estado do Ceará. Nossa intenção, foi proporcionar vivências práticas para os alunos do curso de Pedagogia, uma vez que o contato com a disciplina de História em forma teórico-metodológica antes o momento do Estágio de Docência é requisito obrigatório e único dentro do presente curso. Desse modo, realizamos de modo intercalado aulas teóricas e práticas no sentido de contribuir na formação crítica dos alunos e com metodologias que pudessem ser aplicadas posteriormente em suas experiências formativas in loco.

Como pressupostos fundantes da aprendizagem histórica, delineamos nosso pensamento de atividade em sala de aula como propõem Urban e Luporini (2015), sendo o “[...] desenvolvimento do pensamento histórico, a construção de argumentos e explicitações históricas plausíveis” (p. 10). Tomamos como ponto de partida o processo de ensino acerca do passado, vivenciado de forma prática, dialógica e reflexiva a partir de encaminhamento de atividade metodológica de trabalho com fontes históricas, junto aos alunos do 7 semestre do curso de Pedagogia. Como produto, ressaltamos que a atividade nos mostrou que olhar para os objetos (fontes) pode ser mais do que interpretar dados, mas sobretudo, vivenciarmos momentos significativos e chegar ao cerne do pensamento histórico, o que só é possível através das fontes históricas, promovendo ideias e por fim, a consciência histórica.

Fundamentação Teórica

Os questionamentos iniciais nos colocaram em posição de refletir sobre nosso papel formal e social do ensino, pois afinal: Que história ensinar na disciplina de Ensino de História dentro da conjuntura de um mundo globalizado e multicultural em que estamos inseridos? Quais os significados a história têm atualmente em meio a uma geração marcada pelos valores da tecnologia do século XXI? Como os alunos e alunas podem perceber a História uma vez que estarão habilitados para ministrar essa disciplina nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Pensando nisso, o historiador inglês Eric Hobsbawm, apresenta que “A destruição do passado é um dos fenômenos mais lúgubres do final do nosso século XX. Quase todos os jovens crescem numa espécie de presente contínuo, sem qualquer relação orgânica com o passado público da época em que vivem” (1995, p.13).

Concordando com o pensamento do intelectual britânico citado, observamos dentro da conjuntura do século XXI, que o historiador assume papel importante dentro da sociedade, pois concordamos com a assertiva de que o historiador passa a lembrar a sociedade elementos importantes que constituem toda uma conjuntura e não somente o tempo presente.

Passamos a relacionar o papel da história alinhada ao oficio do historiador em saber como é produzida, escrita e transmitida para as várias gerações. Guimarães (2013), nos lembra que o fazer histórico tem diferentes formas em como o conhecimento histórico é produzido e chega até nós. Ao mencionar o historiador inglês Edward Palmer Thompson, a autora sintetiza que:

“[...] é por meio dos diversos registros das ações humanas, dos documentos, dos monumentos, dos depoimentos de pessoas, de fotografias, objetos, vestuários e outros, que chega até nós o real vivido por homens e mulheres nos diversos tempos e espaços. Assim, todos os registros de fatos da ação do homem são considerados fontes de estudo da História” (1981 apud GUIMARÃES, 2013, p. 41-42).

Concordamos com o pensamento de Schmidt e Cainelli (2009), que a prática docente deve buscar estar distante da imagem do professor-enciclopédia, detentor do saber, e estar buscando a construção de um professor-consultor, buscando contribuir para a construção do conhecimento de seus alunos em sala de aula. Desse modo, o professor ajuda o aluno a pensar historicamente e ainda é possível perceber que é o professor que apresenta aos alunos a diversidade de fontes históricas afim de potencializar sua autonomia e criticidade. Ensinar história, passa a ser um meio de o educando sentir-se parte do processo de construção do fazer histórico na sala de aula, pois a este lugar “[...] não é apenas o espaço onde se transmite informações, mas o espaço onde se estabelece uma relação em que interlocutores constroem significações e sentidos” (SCHMIDT e CAINELLI, 2009, p. 35).

Pensando em como promover uma consciência histórica alinhada ao ensino de história, observamos que o professor e pesquisador Fernando Cerri (2011), em sua obra “Ensino de história e consciência histórica: implicações didáticas de uma discussão contemporânea”, diz que a rejeição de alunos em estudar história pode não ser apenas pela falta de compromisso discente com os estudos ou uma falta de destreza com a matéria, mas um confronto de ideias distintas sobre o tempo, que não fazem relação alguma com o tempo histórico vivido (CERRI, 2011).

Ensino de História e a relação tempo e espaço

Ao nos debruçarmos nos estudos associados ao Ensino de História e relação deste com o passado, percebemos que o movimento que emerge desta prática docente é por vezes complexa e ainda, apresentada de forma incipiente quando trabalhada no cotidiano da sala de aula.

Numa conjuntura ligada ao ensino de História no Brasil, é perceptível uma trajetória “[...] em torno de uma construção de uma forma de pensar o que ensinar e aprender em História” (LUPORINI e URBAN, 2015 p.56). Segundo as autoras supracitadas, os aspectos concernentes nesse percurso, estão as categorias fundantes da História científica a saber: o tempo e o espaço. Estes, se materializam nos currículos escolares, nas orientações didático-pedagógicas, nos livros didáticos e em obras que promovem uma formação aos professores.

Nesse aspecto, pesquisadores importantes como Ernesta Zamboni (1994), nos apresenta relações com a área da psicologia da aprendizagem por meio dos estudos do suíço Jean Piaget, quando nos diz que:

“A criança é capaz de sequenciar as etapas de uma história, distinguir o dia da noite, separar o dia entre o antes e o depois do almoço.

Já a duração do tempo está intimamente ligada àquilo que lhe dá ou não prazer: ao desenvolver uma atividade prazerosa, o tempo é curto; já uma atividade desagradável que ocupe o mesmo tempo parece-lhe maior.

Até os 7 ou 8 anos a criança distingue com clareza: os dias da semana, o ontem, o hoje e amanhã; indica o mês; dependendo do trabalho realizado ela é capaz de conhecer as horas sem entender exatamente o seu significado” (ZAMBONI, 1994, p. 67).

Para entendermos como a noção de tempo se materializa nos currículos escolares para as crianças, bem como nos livros didáticos, podemos lançar olhar para os estudos realizados a partir da segunda metade do século XX, onde a categoria tempo é apresentada a partir das ideias de tempo concebido e tempo vivido. Este último, na análise de Bittencourt (2011), se identifica junto as etapas da vida, comumente associadas a infância, juventude, idade adulta, o que podemos fazer relação direta o que podemos chamar de tempo biológico.

A partir da discussão que foi proposta nas aulas iniciais da disciplina de Ensino da História, e sua relação com categorias importantes como a relação tempo e espaço e o papel do historiador frente ao mundo globalizado no presente século, apresentamos a seguir, como a metodologia aplica pode contribuir na formação e na consciência história dos graduandos em Pedagogia.

O uso de objetos do cotidiano como artefatos na sala de aula

Durante os encontros semanais da disciplina de Ensino da História para a turma do 7 semestre do curso de Pedagogia procuramos estar relacionando de modo intercalado aulas teóricas e práticas acerca do trabalho que pode ser desenvolvido na disciplina de História para o perfil de aluno que os graduandos possivelmente ministrariam uma vez formados. Desse modo, após apresentarmos os conceitos iniciais do trabalho do historiador, as categorias fundantes da História como a relação tempo x espaço e sua relação interdisciplinar para o processo de ensino e aprendizagem, objetivamos o trabalho com fontes históricas afim de que os graduandos desenvolvam a capacidade de ler e interpretar, organizando argumentos em relação a História.

Com base na secção “Proposta prática: uso de fontes no ensino de História” do livro “Aprender e Ensinar História nos anos iniciais do ensino fundamental” de Ana Claudia Urban e Teresa Jussara Luporini, ressaltamos aos graduandos de Pedagogia que o uso de fontes no ensino de História “são fundamentais para a aprendizagem histórica” (URBAN e LUPORINI, 2015, p. 42). Assim, propomos uma atividade pedagógica com o uso de objetos que chamamos de artefatos, afim de proporcionar aos graduandos a perspectiva de construção de um museu com objetos levados para sala de aula pelos próprios graduandos e que tivessem significado para eles ou sua família. Assim, elaboramos os seguintes passos:

1. Cada graduando leva para a sala de aula um objeto que considera interessante e importante. Nessa etapa, nenhum colega opina a respeito.

2. O professor com ajuda de alguns alunos expõe todos os artefatos (objeto), como se estivessem expostos em museus. Cada graduando, escreve uma etiqueta com informações básicas sobre o artefato (idade, forma de utilização, como se tornou importante).

Fig. 1

Alunos do curso de Pedagogia analisando os artefatos históricos

Fonte: Elaborada pelo autor

3. Diferenciar as informações sobre o que já se sabe sobre o artefato, o que pode adivinhar sobre ele e o que você ainda não sabe.

4. Por fim, fazermos correções de algumas informações presentes nas etiquetas dos artefatos e fazer indagações acerca das informações prestadas.

Podemos compreender com essa atividade, que o momento prático, dialogado e participativo contribuiu tanto para o aprendizado teórico acerca da importância do uso das fontes históricas, como metodologicamente com a multiplicidade de fontes apresentadas por cada aluno e períodos de tempo e espaços diferentes que por vezes se alinhavam com a constituição da própria cidade onde residiam, o que proporcionou excelentes reflexões sobre as memórias coletivas dos graduandos.

Conclusão

Tomando o passado como ponto de partida de aprendizagem histórica, percebemos que essa imersão foi satisfatória através dos vestígios que encontramos sobre ele no presente. Desse modo, as fontes históricas fornecem a ponte para adentrarmos no próprio passado (SCHMIDT, 2009). Nas aulas do curso de Pedagogia de uma IES pública, percebemos a contribuição social que os objetos apresentados pelos alunos contribuíram na constituição de uma memória social.

Outro fator importante, é a promoção de uma aula dialogada que os artefatos podem causar. Neste aspecto, foi perceptível o contato com o passado, onde e como cada artefato em particular foi vivido ou utilizado, o que aponta para o interesse pelo passado e ainda uma aula mais dinâmica e participativa. Ademais, deve-se tudo isso a multiplicidade de fontes que ao serem expostas geram debates enriquecedores: fotografias, objetos de uso doméstico, moedas, vestimentas de uso oficial (fardamento escolar) e de uso comum diário, documentos, diários, cartas dentre outros. Todos estes, tornaram oportuno um contato direto com o passado.  

Referências

Joilson de Sousa é Mestre em Educação pela UECE; Professor Substituto da Faculdade de Educação, Ciências e Letras de Iguatu – FECLI/UECE, Coordenador do projeto de extensão: Ensino de História e Consciência Histórica: apoio pedagógico aos alunos do Santo Antônio em Iguatu-Ce.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de história: fundamentos e métodos. 4 ed. São Paulo: Cortez, 2011.

CERRI, Luis Fernando. Ensino de história e consciência histórica. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2011.

GUIMARÃES, Selva. Didática e Prática de Ensino de História. 13 ed. São Paulo: Papirus, 2013.

HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: O breve século XX (1914-1991), 2 ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Ed. Scipione, 2009.

THOMPSON, Edward Palmer. A miséria da teoria. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.

URBAN, Ana Claudia; LUPORINI, Teresa Jussara. Aprender e ensinar História nos anos iniciais do Ensino Fundamental. São Paulo: Cortez, 2015.

ZAMBONI, Ernesta. Desenvolvimento das noções de espaço e tempo na criança. Cadernos Cedes, Campinas, n. 10, p. 63-71, 1994.