Débora do Rocio Pacheco da Silva e Libiane Karina Orth

A CAIXA DE HISTÓRIA DA AMÉRICA: AULAS EXPERIMENTAIS COMO ESTRUTURANTES DO SABER ACADÊMICO

A presente proposta de ensino de História pode ser aplicada com públicos de ampla faixa etária. Ela partiu do desafio desencadeado pela reestruturação curricular do Curso de História da Unespar, campus de União da Vitória, a vigorar em 2019. De forma experimental, na disciplina de História da América, articulamos as práticas dos componentes curriculares à curricularização da extensão universitária. Ou seja, buscamos desenvolver um método de ensino dinâmico e versátil dentro da universidade pensando a acessibilidade de cada local, propondo materiais simples e de própria confecção de professores e alunos. Certamente as mudanças previstas em lei trarão novos desafios, mas também novas oportunidades para o ensino de História. Principalmente neste momento em que o desempenho dos alunos brasileiros no Ensino Fundamental e Médio é infelizmente, em termos internacionais, inexpressiva.

O tema que nos propusemos a trabalhar é proveniente de uma parte dos conteúdos da disciplina de História da América, a Guerra Peninsular (1808-1814). No entanto, vinculamos este episódio da Península Ibérica tanto à metodologia empregada da Caixa de História quanto às especificidades da história local, isto é a Guerra do Contestado (1912-1916). Isto se deve à necessidade de articular um tema distante no tempo e no espaço à realidade local e regional. O eixo articulador se concentrou nos símbolos nacionais, os quais permitiram estabelecer analogias, traçar comparativos entre as guerras a fim de auxiliar a compreensão do contexto da formação dos Estados Nacionais e também de episódios marcantes da História Brasileira no início do século XX no Brasil.

Primeiramente, deve-se ressaltar que o Projeto Caixa de História surgiu em 2004, a partir do Programa Conhecer e Criar, criado por um grupo de professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Helenice Rocha, Luís Reznik (atual Coordenador Nacional do ProfHistória), Márcia Gonçalves, Marcelo Magalhães e Rui Aniceto Fernandes. Eles participavam do grupo de pesquisa Oficinas de História, que tinha por objetivo criar materiais didáticos que pudessem ser utilizados por professores da Educação Básica na área de história.  O foco em atividades voltadas apenas para a história local, suscitou trabalharmos também com a história local, englobando, é claro, de forma parcial a Guerra do Contestado. Segundo estes professores, a escala de abordagem seria uma forma de o estudante se aproximar do trabalho ou do ofício do historiador. Neste sentido o estímulo se voltou para a leitura, análise de fontes e o desenvolvimento de pesquisa que possibilitasse desenvolver, pelo menos, algumas habilidades gerais nos educandos, tais como a leitura e a escrita. Sem dúvida, a expertise está no trabalho interdisciplinar, que agrega valor e sentido às atividades docentes (ROCHA, 2018).

É interessante apontar que a elaboração de um guia a fim de facilitar as atividades do professor, orientando possíveis usos da Caixa de História, permite não só a colaboração, mas também a liberdade para poder ampliar as atividades. Segundo os criadores do projeto “A caixa de história é constituída por atividades impressas organizadas em torno de tipos documentais que funcionam como janelas para tempos passados” (ROCHA, 2012).

Este trabalho, que tratou dos vínculos entre a Guerra do Contestado e a Guerra Peninsular, traz essencialmente as disputas entre potências e áreas dominadas por Napoleão Bonaparte, além de elementos da história do Contestado. Em ambos os casos as beligerâncias envolveram populações distintas em circunstâncias extremas, as quais estavam ligadas à ideia de liberdade, igualdade e fraternidade, do sentimento nacionalista, e de outro, da opressão do estado, das elites, das empresas multinacionais sobre a população sertaneja.

Este processo é nitidamente verificado na letra dos hinos, nas cores e aspectos dos símbolos que representam as nações, e nos locais que trazem a história das vitórias e derrotas, as quais são simbolizadas nos monumentos e nas artes visuais. Tal vinculação ficou mais evidente e deu mais valor à nossa formação, uma vez que permitiu vislumbrar vínculos entre fatos distintos, além da cautela em associá-los. Por exemplo, vê-se o trecho a seguir do hino do 5º Batalhão de Caçadores:” Firme, leal, sentinela/ Alerta a Pátria nos tem.../ Nossa vida para ela:/ Vivemos p’ra morrer bem!” (GONÇALVES, 1808).

O local escolhido para ministrar uma audiência com os alunos foi a Praça do Contestado, que esta localizada entre os limites de Porto União-SC e União da Vitória (PR). Trata-se de um ponto turístico que, se bem explorado pode trazer novas possibilidades de interpretação da realidade cotidiana para os alunos. Entendemos que nestas novas leituras podem ser exploradas temáticas que ampliam nosso conhecimento acerca da cultura e da história local, além de acontecimentos trágicos de nossa história.  O referido local é composto de uma fonte de água e da história local da Guerra do Contestado ilustrada nos pequenos muros que contornam partes da praça e uma estátua do monge João Maria. Figura histórica que está impregnada no imaginário religioso local e regional. Há também, bandeiras imponentes de ambos os estados do Paraná e Santa Catarina. Alguns marcos turísticos que referenciam a ferrovia, o trabalho e os costumes locais. Segundo Eloy Tonon “O movimento do Contestado foi um movimento social, dotado de características próprias. Delimitado a uma região de 48 mil km², disputada política e judicialmente entre os estados do Paraná e Santa Catarina. Envolveu a população sertaneja que vivia no interior catarinense e parte do território paranaense, ainda, as forças de segurança estaduais, o exército republicano e os vaqueanos.” (TONON, 2010). 

No outro eixo temático, pensamos em Portugal. Por este motivo, trazemos nas imagens expressivas do artista Goya, as quais ilustram intensas etapas de resistência e crueldade nos embates corpo a corpo na Guerra Peninsular junto com os monumentos que incorporaram a sensibilidade e o patriotismo em praças portuguesas. (GOYA, 1863). Nas simbologias da Guerra Peninsular, outro elemento que também se destaca e tem um significado marcante é o do leão sobre uma águia, que aparece em muitos monumentos portugueses. O leão representa o símbolo da bandeira inglesa, o qual apoiara Portugal contra a França, e a águia seria a França derrotada. Nesta perspectiva, mostra-se que ambos esses espaços ou lugares de memória (NORA, 1993), tanto Portugal quanto a região do Contestado expressam simbologias importantes, e que por suas características atribuem um rosto ao local, bem como seus vínculos com o país e com a Europa.

Ressaltamos em meio ao relato de experiência na produção deste material, que a metodologia é em si a própria Caixa de História, que deve trazer várias opções de estudar os temas do currículo escolar por segmentos e possibilidades diferenciadas. Seja a própria história da moda através das roupas utilizadas na guerra, pinturas, peças teatrais. O investimento desse projeto são as ideias constituídas ao longo da experiência escolar ou ainda uma organização voltada à produção dessa ferramenta. Ela é fisicamente uma caixa de possibilidades de ministrar aulas, opções que beneficiam o professor e o aluno, no sentido de ampliar, facilitar e complementar o conhecimento de ambos. Essa produção foi proposta e articulada na universidade ao final do ao letivo não sendo realizada a aula com alunos do ensino regular por falta de tempo hábil, porém apresentada em todo o seu contexto teórico com acadêmicos e com professor da disciplina de História da América, bem como a discussão de como novas perspectivas locais estimulam a participação a partir do conhecimento prévio do aluno sobre a sua história cultural familiar. A produção desta ferramenta deve servir para outras disciplinas, a fim de que possa trazer uma dinâmica diferenciada no ensino, e tornando posteriormente uma caixa de conhecimento proveniente de experiências.

Figura 1 e 2: Praça do Contestado- Limite entre as cidades de União da Vitória (PR) e Porto União (SC). Acervo fotográfico de Michel Kobelinski.

Figura 3 e 4: Monumento aos Heróis da Guerra Peninsular- Praça de Entrecampos, Lisboa.

Figura 5: Monumento ao triunfo das forças Anglo-Lusas (Leão) sobre Gaulês (Águia) inaugurado em 1952.

Figura 6: Pintura de Francisco de Goya, “por uma navalha”

Figura 7: Pintura de Francisco de Goya, “eu sou selvagem”

Entendemos que se faz necessário pensarmos o passado e suas raízes mais profundas com a construção de uma identidade nacional, uma vez que elas, assim como os monumentos, não só impõem um tipo de dominação, mas também o seu contrário, isto é, formas de interpretação e contestação. Deste modo, ao pensarmos no conceito de consciência histórica (RÜSEN, 2006), o interpretamos de forma plural, isto é, em versões ou consciências de uma história. Uma das formas que torna isto possível é justamente cercar e valorizar o cotidiano, cujas marcas históricas estão presentes, mas nem sempre as percebemos se não aguçarmos nosso olhar.

Como forma de melhorar o processo aprendizagem dos alunos e também de incentivá-los a pesquisar e entender como funciona o papel do historiador, ler, analisar fontes, entender a importância da história para a sua vida pessoal e intelectual, foi elaborada a estratégia da Caixa de História. Ela é um ótimo instrumento para se trabalhar a história e seus variados temas de uma forma diferenciada e pedagógica, ela aproxima o aluno da pesquisa histórica, deve fazer com que ele se interesse em utilizar fontes, imagens, comparar símbolos e diferenciá-los, nesse caso abrangendo tanto para a história de uma forma geral, como também para compreender um pouco mais sobre a história local. Deste modo, pretendemos ajudar o aluno à de uma forma dinâmica compreender qual a importância que os símbolos possuem sobre as pessoas de uma comunidade, e de forma mais abrangente uma nação. É importante para os alunos refletir sobre como essas simbologias em um grupo social acarretam na formação de uma marca própria para diferenciá-lo dos demais, mostrando parte do que significa sua cultura, seus costumes, refletindo sua história. Uma forma de atividade sugerida é a confecção de cartazes representando diversos símbolos nacionais e regionais, como também fabricação de bandeira ou até mesmo um brasão próprio, ou seja, para que eles criem seus próprios símbolos de acordo com a sua imaginação, colocando em prática o que aprenderiam apenas na teoria. Poderiam, por exemplo, criar um grito de guerra que deveria mostrar sua marca, algo de destaque que sua nação imaginada teria, explicando o porquê da escolha de tais símbolos.

Os monumentos portugueses sobre as batalhas peninsulares, por exemplo, revelam homens, mulheres e crianças em meio aos horrores da Guerra. Representam deste modo famílias que morreram em nome da defesa de seu território, seus familiares e sua pátria. Essa grande família simboliza um povo que deve ser unificado, de modo que a eficácia desse simbolismo, ao alcance do observador, propõe uma identificação com determinado contexto histórico. Portanto, é possível trabalharmos de alguma maneira o insight entre a obra e o ser, uma vez que se percebe um deslumbramento sobre o passado, e nestes casos, sobre algumas atrocidades no que podemos chamar de livro negro da história. Consideramos importante a forma com que os monumentos expressam a vivência e trazem a tona nos alunos questões de humanidade e sensibilidade histórica. Do mesmo modo, como trabalhar uma aula dinâmica desperta interesse. Os alunos podem optar e escolher que tipo de aula eles vão ter através das várias maneiras de estudar o mesmo tema com as propostas de atividades da Caixa de História.

Veja-se, por exemplo, o hino, a bandeira e os símbolos patrióticos, os locais que ilustram e representam a história das Cidades Gêmeas e da região Contestado. Tais referências trazem consigo propostas pedagógicas para a compreensão da história e dos papéis sociais. Quanto à Espanha e Portugal e sua relação com o Sul do Brasil, apesar destes locais estarem distantes no tempo e no espaço, permitem que interpretemos uma parte de sua densidade na construção de narrativas históricas.  Aspectos como estes são percebidos quando sintetizamos e fundimos o conhecimento com a experiência da vida prática, a obra já elaborada do passado com a construção do presente. Sendo assim, nem todos percebem tais elementos constituintes da identidade e ideologia impregnada no cotidiano (CERTEAU, 1998), visto que o conhecimento se torna possível aos que o buscam obstinadamente.

Deste modo, entendemos que os temas aqui exemplificados e que se constituíram em um produto (catálogo caixa de história) são fundamentais para o desenvolvimento de aulas experimentais a partir de um conhecimento estruturado e selecionado pelos professores:

Los manuales escolares recurren a convencionalismos didácticos para facilitar la comprensión del desarrollo histórico por parte de los alumnos. La Historia se presenta segmentada en unidades temáticas. Esta parcelación del tiempo histórico va acompañada de una selección de acontecimientos, de conceptos, de personajes y de fechas que ayudan a estructurar la unidad.” (CORTÉS, 2013).

Segundo José R. G. Cortés, quando se fala sobre a visão do tempo histórico e a seleção de eventos, conceitos, personagens e datas que ajudam a estruturar a unidade da compreensão, colocamos a possibilidade da aula de campo para auxiliar na percepção do aluno como indivíduo atuante e participante na construção da história. Tudo isto nos leva a discutir o nosso cotidiano e o de nossos antepassados, bem como a estabelecer um vínculo com a história social e sua utilidade.

Elementos de persuasão atrelados à construção de uma nacionalidade estão escancarados socialmente porque expostos continuamente. Assim, devemos interpretá-los, lê-los nas entre linhas e buscar nas teorias as próprias percepções e convicções pautadas nos documentos. Nesta proposta de atividade, o aluno deve produzir sua própria reflexão/interpretação a partir de elementos históricos palpáveis, a fim de concretizar a sua visão de mundo, tanto com experiências, gostos, curiosidades e expectativas através da arte e da criatividade. As provocações docentes devem servir de estímulo para a reflexão em torno dos complexos problemas que envolvem a construção da identidade nacional. A utilização das praças e monumentos, marcos locais de confrontos e fatos históricos deve estimular o aluno, tirando-o da monotonia da sala de aula para a vivência do seu meio, de forma a reconhecê-lo como consequência da herança material e imaterial.

Outra questão relevante é a violência e suas consequências físicas e emocionais, as quais passam de geração a geração, eternizando-se na mente das pessoas e também através dos monumentos.  Tais questões nos levam a pensar em futuros trabalhos que relacionem história local, monumentos e história oral. É claro que temos que levar em conta as perdas e as influências que as memórias sofrem e nas narrativas históricas.  

A importância da Caixa de História em sala de aula é vital, uma vez que procura trazer o mais próximo possível do aluno a história do meio em que ele vive. Assim fica mais fácil compreender com facilidade outras facetas de histórias que saltam dos livros para a realidade do aluno. É um meio de trazer para a sala de aula diversas opções para se trabalhar com o tema de acordo com a limitação de acesso da turma aos meios físicos e às mídias. Para o professor serve como apoio e incentivo no cotidiano escolar, despertando competências e inovando em termos metodológicos.

Ao pensarmos em formação profissional consideramos extremamente válida a metodologia Caixa de História, a qual serve como instrumento para aprimorar os sentidos e facilitar uma percepção de leitura do local. Acreditamos que a limitação do texto aqui apresentado sugere ao leitor que ele mesmo produza, a partir das provocações que desenvolvemos, diferentes possibilidades de aulas sobre um mesmo tema e deixe eventualmente seus alunos livres para escolher como trabalhar ou mesmo adequar essa ideia para atividades interdisciplinares. Foi desenvolvido um catálogo e um guia ao professor para a atividade que poderá ser verificado no site do Museu Municipal Deolindo Mendes Pereira. Por fim, destaque-se a importância da curricularização da extensão universitária em consonância com a prática dos componentes curriculares. Sem sombra de dúvidas, atreladas à caixa de história, damos mais sentido ao nosso curso de licenciatura em história, além de estimular a capacidade de inovar na educação, procurando sanar um pouco dos enormes desafios educacionais que temos à frente.

REFERÊNCIAS

Débora do Rocio Pacheco da Silva e Libiane Karina Orth são acadêmicas do curso de Licenciatura em História da Universidade do Estado do Paraná-UNESPAR Campus de União da Vitória e fazem parte da primeira turma a desenvolver o projeto de Caixa de História da América sobre a supervisão do professor Dr. Michel Kobelinski desta instituição.

BLOG MUSEU MUNICIPAL DEOLINDO MENDES. Ações Educativas. Disponível em: http://museudmp.blogspot.com/2018/08/acoes-educativas.html acesso em 30 de janeiro de 2019.

CERTEAU, Michel de. A Invenção do Cotidiano: Artes de Fazer. Editora Vozes, 3ª Ed. Petrópolis, 1998.

CORTÉS, José Ramon Gonzalés. Una Perspectiva Didática de la Guerra de la Independencia y de la Pepa: de los libros de texto a las aulas. Revista de Estudos Extremeños, 2013, Tomo LXIX nº 1.

GOYA, Don Francisco. Los Desastres de la Guerra. In Biblioteca Digital Hispânica. Academia de Nobles Artes de San Fernando – Madrid Taller de Laurenciano Potenciano) 1ª ed. 1863.

NORA, Pierre. Entre Memória e História: A Problemática dos Lugares. In Projeto História: Revista do Programa de Estudos Pós – Graduados de História, São Paulo, p.7 à 28, 1993. 

ROCHA, Helena. Caixa de História Local: Criação e Recriação na Prática Docente. XVI ENDIPE. Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino – Unicamp – Campinas, 2012. Livro 3 – p. 000624.

ROCHA, Helenice; REZNIK, Luis; GONÇALVES, Márcia; ANICETO, Rui; MAGALHÃES, Marcelo. Projeto Caixa de História. Rio de Janeiro, 2011. Disponível em http://projetocaixadehistoria.blogspot.com/2011/ Acesso 14 de dezembro, 2018.

RÜSEN, Jörn. Didática da História: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemão. In Práxis Educativa. V. 1, n. 2, 2006. Disponível em: www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/issue/view/29

TONON, Eloy. Os monges do Contestado: Permanências, predições e rituais no imaginário. Palmas: Kaygangue, 2010.